落實主體性課堂教學，突出以生為本

河北省圍場縣中小學教研室 王玉慧

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落實主體性課堂教學，突出以生為本

河北省圍場縣中小學教研室 王玉慧

摘 要：關于主體性課堂的探討最早始于20世紀80年代初，歷經30年的探索與實踐，主體性課堂已經被所有教育者關注。本文著重探索主體性課堂教學，結合新課程改革的理論和生本教育思想，從主體性課堂教學的理論和實踐兩方面展開研究，思考課堂教學中如何落實主體性教學，突出以生為本，促進學生自主發展。

關鍵詞：主體性 課堂教學 以生為本

一、主體性課堂教學的界定

1.什么是主體性課堂教學。主體相對客體而言，馬克思認為，人在自覺地認識和改造客觀世界的過程中，在人的自覺的能動的實踐活動中形成了主體，體現了人的主體性，人的主體性是人的最本質的特征。主體性課堂教學是指教師通過課堂教學培養和發展學生主體性的一種教學活動。主體性課堂教學強調以學生為本，高度尊重學生，學生是課堂的主人，學生主動參與學習，在自主學習、自主探究、自主實踐中充分體現學生的主體性。

2.主體性課堂的教學特征。課堂教學是發展學生主體性的主陣地。課堂教學中，主體性是學生自主性、主動性、創造性的展現和發揮。

（1）學生自主學習意識增強。學生在學習活動中把學習當作自己的事情，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發、指導下獨立探索知識。

（2）學生主動參與課堂教學。學生在學習活動中能夠自覺參與學習。

（3）學生合作學習富有創造性。學生在學習活動中積極開展合作學習，在組內、班級內發表自己的看法和主張，富有創新精神。

二、主體性課堂教學的依據

新課程倡導“一切為了每一位學生的發展”，以弘揚學生的主體性為宗旨，從而引起了新一輪教學改革浪潮，而主體性課堂教學就是落實課程改革的重要一環。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中關于課程的實施、引導學生學會學習等方面提出：“改變課程實施過程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。” 以弘揚學生的主體性為宗旨，以達到促進學生可持續發展為目的。

新課程理念強調學生是學習的主人，強調以學生的發展為中心，幫助學生學會學習，強調尊重個性并充分發揮學生在學習中的主體作用。主體性課堂教學是落實課堂教學改革的必然選擇。以生為本，以學為本，課堂教學改革過程中，教師要以學生的發展為核心，以提高學生整體素質作為出發點，落實新課程理念，全面深化課堂教學改革，為推進素質教育服務，這也是主體性課堂的核心要義。

三、主體性課堂教學的構建

傳統的教學模式是一種“接受式”“灌輸式”的教學模式，表現為教師以講為主，學生被動地聽，重教師主導作用，輕學生主體作用，把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的主體地位，忽視學生主體性的發展。新課程標準理念下，教師是學習的組織者、引導者與合作者；學生是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的學服務。為真正落實主體性課堂教學，突出以生為本，促進學生自主發展，煥發課堂生命活力，嘗試構建“個人自學——小組交流——班級展示”的主體性教學模式。

1.個人自學是落實主體性課堂教學的前提和基礎，也是首要環節。培養學生的自學能力是教師最重要的一項教學任務。蘇霍姆林斯基說：“人們心靈深處都有一種根深蒂固的需要，希望感到自己是一個發明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈。”魏書生說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”教師要培養學生的自學能力，首先要樹立“先學后教”的教育理念，要善于設置前置性小研究，搭建教學支架，找準學生的學習起點，便于學生自學。其次，變“講堂”為“學堂”，要給學生更多的時間和空間，讓學生自學、討論，分享學習成果，從而獲得成功的體驗。再次，教師必須有計劃、有目的、有意識地培養學生的自學能力，養成良好的自學習慣。

2.小組交流是落實主體性課堂教學的關鍵，也是關鍵環節。交流討論是對學生自學成果的檢驗，是落實主體性課堂教學，突出學生主體地位的關鍵。葉圣陶先生說：“提倡用啟發誘導和討論的方法進行教學。”

討論是在教師的指導下，學生圍繞教材（知識）的中心問題各抒己見。討論可以調動學生的積極性，增強學生的主體意識。交流討論可以培養學生傾聽的習慣。聽別人發表意見時必須仔細思考、分析，提出自己的觀點時必須據理力爭。討論可以集思廣益解決疑難。交流討論可以互相啟發、互相學習、取長補短。學生既解決疑難，又加深了對所學知識的理解。通過討論，學生意識到學習不是被動地聽，而是積極地參與。

3.班級展示是落實主體性課堂教學的落腳點和歸宿，是最后的環節。自學是為了討論，討論是為了展示。學生通過自學教材知識，經過小組討論形成共識，加深了對教材的理解和知識的掌握程度，同時也帶來了思想上的激烈碰撞。不同的觀點、不同的聲音、不同的理解、都需要分享展示。課堂上，教師通過小組展示分享學習成果，各小組根據教師事前布置的前置性小研究將學習成果、結論、感想、答案通過講解、演示等方式呈現在全班學生面前。不同的小組在分享中有爭論、辯論、補充、修改、點評等，教師進行點撥和評價。從效果上看，這種方式可以調動學生的學習積極性，徹底改變了學生被動的學習狀態，使學生成為課堂學習的主人。

主體性課堂教學將是教學改革的必然趨勢。只有充分發揮學生的主體作用，突出學生的主體地位，不斷探索和改進，優化課堂教學過程，才能切實提高課堂教學效益，才能促進學生自主發展。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0047