高職學(xué)校的公共體育課創(chuàng)新教學(xué)模式分析

山東德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 任曉峰

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高職學(xué)校的公共體育課創(chuàng)新教學(xué)模式分析

山東德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 任曉峰

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)蓬勃發(fā)展，社會(huì)與市場(chǎng)對(duì)綜合人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。針對(duì)這一情況，各個(gè)高職院校開始重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案，在教育發(fā)展過(guò)程中尋找新的突破口與發(fā)展方向，將教育改革標(biāo)準(zhǔn)作為重要的發(fā)展前提，并以拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)為整體目標(biāo)，大力提高自身的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量，以便培養(yǎng)出一批具備高素質(zhì)的綜合性人才。本文從高職院校的公共體育課出發(fā)，對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革展開深入探討。

關(guān)鍵詞：高職院校 公共體育課 教學(xué)模式 創(chuàng)新

高職教育主要通過(guò)開設(shè)專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生某一項(xiàng)專業(yè)技能，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦芯哂幸患贾L(zhǎng)。公共體育課的教學(xué)與一般的專業(yè)課相比，在培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)上存在顯著差別。公共體育課的培養(yǎng)目標(biāo)為提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，培養(yǎng)方案也圍繞這一宗旨展開，不僅使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)與掌握體育知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展起到長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，使他們形成終身體育意識(shí)。

一、我國(guó)高職院校公共體育課的教學(xué)現(xiàn)狀與主要問(wèn)題

“素質(zhì)教育”的教學(xué)觀念注重學(xué)生創(chuàng)造性與主動(dòng)性的開發(fā)與培養(yǎng)，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生身心健康的培養(yǎng)，幫助他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，并逐漸完成個(gè)性發(fā)展與人格塑造的過(guò)程。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)與了解大多局限于強(qiáng)身健體這一方面，往往側(cè)重提高身體素質(zhì)。高職院校的公共體育課教學(xué)也將大部分注意力集中于專業(yè)技能的提升與培訓(xùn)，忽略了公共體育課對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與影響。由于學(xué)校與教師均對(duì)公共體育課缺乏足夠認(rèn)識(shí)，課程設(shè)置受到嚴(yán)重制約，這就嚴(yán)重模糊了公共體育課的教學(xué)目標(biāo)，使其原本的意義無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)。

2.教學(xué)觀念陳舊。高職院校體育課程對(duì)學(xué)生的教育目的在于使學(xué)生掌握一項(xiàng)專門技能，在這一環(huán)境影響下，學(xué)生與教師對(duì)公共體育課的了解與認(rèn)識(shí)停留在強(qiáng)身健體這一層面上，陳舊的教學(xué)觀念制約了教學(xué)活動(dòng)有效開展，嚴(yán)重削減了公共體育課的影響力度。同時(shí)，高職學(xué)校在這方面的投入也有所減少，由于資金投入限制，體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法完善，可以開設(shè)的課程類型也非常有限，主要以籃球、足球、羽毛球、乒乓球以及足球?yàn)橹鳌Ａ硗猓w育教師在課程組織與安排上具有較大的隨意性，教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)性與針對(duì)性。

3.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式較單一。高職院校公共體育課的具體教學(xué)活動(dòng)中，除了學(xué)習(xí)健康、衛(wèi)生等體育知識(shí)與相關(guān)的體育鍛煉之外，缺乏與身體鍛煉有效聯(lián)系的心理健康教育。同時(shí)，學(xué)校沒(méi)有充分重視公共體育課的針對(duì)性與專業(yè)性，體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，無(wú)法滿足學(xué)生需求。基礎(chǔ)設(shè)施單一與陳舊導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)法緊跟社會(huì)發(fā)展，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中充分重視學(xué)生的發(fā)展與個(gè)體差異，即沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分體現(xiàn)。久而久之，不利于學(xué)生創(chuàng)造性與主動(dòng)性的開發(fā)與培養(yǎng)，更制約了學(xué)生的全面發(fā)展，這就完全背離了“素質(zhì)教育”的教學(xué)宗旨。

二、我國(guó)高職院校公共體育課的創(chuàng)新教學(xué)模式

我國(guó)高職院校公共體育課的教學(xué)過(guò)程存在諸多問(wèn)題，為了使公共體育課對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響力得以體現(xiàn)，充分提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職院校針對(duì)以上問(wèn)題及時(shí)采取切實(shí)可行的解決對(duì)策。從以上問(wèn)題不難看出：學(xué)生與教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)與注重公共體育課程是導(dǎo)致這一狀況的主要原因。

1.樹立健康教育觀念。健康教育具體是指教師在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生傳授健康生活知識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能以及健身方法等，使學(xué)生形成一定的體育意識(shí)與體育精神。健康教育不僅能夠有效提升學(xué)生的健康意識(shí)與健康習(xí)慣，而且對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義，只有具備了健康的體魄，才能擁有積極向上的思想與生活方式。加強(qiáng)身體健康的過(guò)程中，教師應(yīng)重視心理健康的教育，使學(xué)生的身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，主動(dòng)接觸與關(guān)心學(xué)生，掌握每個(gè)學(xué)生的性格特征與心理狀況，這樣才能進(jìn)一步展開情感教育，縮短與學(xué)生之間的距離。

2.改革考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。目前而言，各個(gè)高職院校采取的統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)機(jī)制忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性，沒(méi)有充分考慮每個(gè)體育項(xiàng)目的特點(diǎn)。公共體育課的考核過(guò)程中，教師不僅需要考察每一個(gè)學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)與技能的掌握情況，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及團(tuán)體合作等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。只有這樣才能將公共體育課中的心理教學(xué)與身體鍛煉進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生對(duì)各個(gè)事物產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，從新視角了解與學(xué)習(xí)其他專業(yè)課上無(wú)法學(xué)到的事物。

3.改革教學(xué)內(nèi)容。一直以來(lái)，高職院校的公共體育課在教學(xué)內(nèi)容選擇與課程設(shè)置上均由教師進(jìn)行安排與組織，不僅沒(méi)有重視學(xué)生的興趣愛(ài)好，而且沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的具體需求，學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性不強(qiáng)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)在公共體育課程中引入人性化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，將學(xué)生的興趣愛(ài)好作為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生主體的發(fā)展與進(jìn)步。

同時(shí)，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的時(shí)間與情況進(jìn)行自主選擇與安排，這樣能在很大程度上提升學(xué)生對(duì)公共體育課的主動(dòng)性與積極性。與此同時(shí)，公共體育課的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)結(jié)合時(shí)代的發(fā)展需求，開展具有針對(duì)性、有效性的教育，對(duì)體育課的類型進(jìn)行拓展，將社會(huì)發(fā)展融入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生的實(shí)踐能力與社會(huì)適應(yīng)能力得以提升，并且能夠在畢業(yè)之后更快、更好地適應(yīng)工作和生活。

4.推行分層教學(xué)模式。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課堂中的不同表現(xiàn)，增加多種教學(xué)手段。由于學(xué)生水平各不相同，他們對(duì)體育教育的需求呈現(xiàn)差異性，教師應(yīng)注重體育項(xiàng)目的多樣性與多元性，使學(xué)生群體的個(gè)體差異性得以有效緩解。針對(duì)上課聚精會(huì)神且身體素質(zhì)比較好的學(xué)生，教師應(yīng)多增加一些理論知識(shí)的講解，并提升實(shí)踐練習(xí)難度，提升每一項(xiàng)體育項(xiàng)目的技術(shù)含量，

將此類學(xué)生培養(yǎng)成體育健將或得力助手。針對(duì)體育素質(zhì)一般的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)以教材內(nèi)容為主，使這類學(xué)生掌握教材要求的體育知識(shí)、健康常識(shí)以及相關(guān)技能。與此同時(shí)，教師還可以增加自由選擇項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇適當(dāng)?shù)捏w育項(xiàng)目。針對(duì)身體素質(zhì)特別差的學(xué)生，教師可降低要求，使這類學(xué)生掌握最基本的理論知識(shí)與體育技能即可，采用由淺入深的方式，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的體育意識(shí)與鍛煉習(xí)慣。

5.培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。學(xué)生具備濃厚的運(yùn)動(dòng)興趣時(shí)，會(huì)增加他們參與體育活動(dòng)的主動(dòng)性與積極性，并且促進(jìn)學(xué)生形成良好的運(yùn)動(dòng)效果。由于受到興趣、個(gè)性傾向以及個(gè)人需要等因素的制約，每個(gè)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的意義有不同看法，教師應(yīng)采用內(nèi)在轉(zhuǎn)化與外在培養(yǎng)兩種方式，使學(xué)生形成終身體育意識(shí)。首先，教師應(yīng)營(yíng)造和諧、融洽、寬松的環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的體育器材，使學(xué)生擁有良好的運(yùn)動(dòng)感受，從而激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣與運(yùn)動(dòng)能力。其次，教師應(yīng)選擇合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與豐富的教學(xué)手段，使學(xué)生的求知欲與好奇心得到滿足。最后，教師可以采取“自主式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，這樣才能充分培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情與興趣。

綜上所述，由于高職院校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)公共體育課對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，往往側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生的身體鍛煉，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使公共體育課無(wú)法充分發(fā)揮重大作用。現(xiàn)如今，我國(guó)高職院校開始推行“素質(zhì)教育”的教學(xué)觀念，既要給學(xué)生傳授書本上的理論知識(shí)，還要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與人格培養(yǎng)。因此，高職院校務(wù)必抓住“素質(zhì)教育”這一契機(jī)，對(duì)公共體育課教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革。

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文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-01-0037