家園攜手育感恩

■武漢大橋局幼兒園胡　華

家園攜手育感恩

■武漢大橋局幼兒園
胡華

感恩是中華民族的優良傳統，是人最基本的品德，是人與人之間的和諧因子。學會感恩對幼兒一生至關重要，幼兒若常懷感恩之心，不僅能培養其與人為善、樂于助人的品德，促進其健康人格的形成，而且對其今后和諧人際關系的建立有重要作用。3－6歲對于人的一生來說，是個性傾向和情感道德形成的萌芽時期，是培養良好品德行為的最佳階段，因此幼兒園與家庭共同攜手在幼兒幼小、純潔的心田種下“感恩”的種子，學會關愛他人，懂得回報、懂得感恩。

感恩教育 家園共育 幼兒教育

一、感恩教育缺失的現象

當前以“獨生子女”為主的家庭中普遍存在幼兒只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻；只知攀比，不知回報；只知被愛，不知責任的傾向。

現象一：

小朋友的生日到了，父母準備了生日蛋糕和精美的生日禮物，送上美好的祝福；在幼兒園，老師也會組織熱鬧的生日Party，當《生日快樂》的歌聲響起時，幼兒高興地接受著這一切，而沒有想到要感謝爸爸、媽媽的養育，老師的教育和同伴的友情；當問到爸爸媽媽的生日時，他們大多會搖頭告訴你“不知道”。

現象二：

每天早上，龍龍的爺爺都是背著他上幼兒園。從一樓背到三樓，老師看到爺爺氣喘吁吁的樣子，讓龍龍下來自己走，可爺爺卻說孩子小，不肯走，仍然每天堅持背著他到教室，龍龍也從來不說聲“謝謝”，都是頭也不回地跑進了教室。

現象三：

午睡時，老師幫小朋友穿脫衣服、整理床鋪，為女孩梳好漂亮的辮子，卻沒有一個人對老師說“謝謝”；大小便拉在身上了，老師毫無怨言地幫他們換上干凈的衣服，小朋友卻認為理所當然，一句簡單的“感謝”也沒有向老師表達。

這些現象反映了：

1.幼兒普遍不懂得體諒父母的辛苦；視成人的付出為理所應當；得到別人的幫助或關心，卻不懂得要主動地向別人表示感謝。

2.家長沒有意識到幼兒的良好行為品德、懂得感恩的社會情感是要從小培養的。

3.家庭教育中存在著誤區：認為幼兒還小，先寵著、慣著，以后長大就會好的。

4.家庭、幼兒園沒有重視感恩教育，認為我們為幼兒做的一切都是應該的，根本沒有想要得到他們的感恩。

二、原因分析

如今，許多家庭只有一個孩子，一些家長視其為“小皇帝”“小太陽”，在豐富的物質環境下，這些孩子視野開闊、思維活躍、想象力豐富、聰明可愛；但他們常常表現出自私、脆弱、敏感、任性。究其原因：1.在對孩子的培養上，不少家長只片面重視幼兒的智力開發，卻忽視幼兒的品德教育。幼兒自我意識強烈，家庭中又缺乏小伙伴，全家一切以幼兒為中心，從來沒有想過要得到所謂的回報，于是漸漸地，在孩子的眼中，只有自己，沒有他人，認為自己理所當然地擁有一切，別人為自己所做的一切都是應該的。久而久之，自然不會想著去關心他人、感恩他人。

2.幼兒所表現的冷漠、自私，在很大程度上與幼兒在幼兒園所受到的教育有關。隨著教育改革的推進，人們的兒童觀有了很大的改變，逐漸認識到兒童是一個獨立的、完整的、有著獨特思想的個體，因此應當充分尊重兒童。于是，在幼兒園幼兒是中心，一切活動都要圍繞他們來展開。不可否認這些改變確實有積極的一面，但是我們也應該看到無形之中這使幼兒形成了一種優越感，唯我獨尊；另外，就幼兒園課程來說，對幼兒進行感恩教育的內容很少，再加上教師本身也缺乏這方面的教育意識，因此也就較少對幼兒進行感恩教育。

3.家園教育的不一致。在幼兒園老師會教育幼兒自己的事情自己做，要學會關心他人；但在家里，家長卻對幼兒百般溺愛遷就，甚至有的家長怕孩子吃虧、受欺、學壞等，常常給予幼兒不正確的引導，這就更強化了幼兒以自我為中心的心理，使幼兒以為世界是為“我”而存在的。只有家庭、幼兒園協調一致，密切合作，才能更好地引導幼兒從小事做起，從體諒、孝敬父母、感謝老師、幫助其他小朋友做起，心懷一顆“感恩之心”健康快樂地成長。

三、家園攜手實施感恩教育的策略

幼兒時期的教育，尤其是感恩教育，不是一躕而就的事情，要持之以恒地進行潛移默化的熏陶，做到“潤物細無聲”，達到“水到渠成”的效果。家長、教師要做有心人，要從生活的點點滴滴中抓住教育契機，引導幼兒學會對父母、對家庭感恩，對其他親人感恩，對教師、同伴和朋友感恩，對大自然感恩等。讓幼兒認識到別人為他付出的一切并非天經地義、理所當然。無論是父母撫養他們，老師教給他們知識，還是朋友給予他們友情以及其他人給予的幫助，這一切都是別人對自己的愛。在“知恩”之后，即認識到從他人、從社會那里得到多少恩惠，當以更大的誠意和實際行動給予回報，而這種回報不僅僅是物質上的，還包括情感方面的回報。要讓幼兒知道，報恩不僅僅是指那些驚天動地、生死攸關的行為，對父母的點滴孝行、對他人看似微不足道的關心等等，也是報恩。有時甚至是一聲簡單的道謝，一句輕聲的問候，也能體現你的感恩之心。

感恩教育離不開家庭與幼兒園的共同努力，可以通過以下方式開展：

（一）感恩教育在家庭中萌芽

家庭是人生的第一站，是幼兒生活的重要場所，父母是幼兒的第一任老師。由于父母與幼兒全方位的密切接觸，幼兒往往對家庭教育的影響接受得更快些。

1.讓幼兒懂得知足，燃起感恩之心。

人說“知足常樂”，知足才會快樂。其實，也只有“知足才會懂得感恩”，要讓幼兒學會在生活的細節里找到滿足的理由，當幼兒對他的所得感到滿足時，就會有幸福感，就會慢慢學著去感恩。

2.讓幼兒體驗感恩，萌發感恩之情。

家長是幼兒的鏡子，幼兒是家長的影子，幼兒對家長的各種行為表現都能認真地模仿和學習。俗話說：“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從。”家長的一言一行，都會潛移默化地影響和感染幼兒。因此，家長應不斷提高自身修養，用良好的言行去引導、教育幼兒，對別人的困難和不幸遭遇富有同情心；要熱情待人，樂于助人，特別是以實際行動去尊敬老人和關心殘疾人。父母為孩子提供的榜樣示范能夠促進其更加自覺地知恩、報恩與施恩，為感恩教育創設良好的氛圍。

3.讓幼兒懂得報恩，激發感恩之行。

一個人只有懂得愛身邊的人，才會去愛別人；只有愛小家，才會愛大家。在一些行業類節日的時候，父母可向幼兒介紹自己的職業，并帶幼兒參觀自己的工作場所，讓他們認識到父母工作中的辛勞，讓幼兒學會關心父母。或者在傳統節日，如“清明節”來臨之時，帶幼兒去掃墓，讓幼兒體會親人團聚的樂趣和親人離去后的孤獨，讓他們知道親人在世時我們應該盡心奉養，讓他們幸福、快樂地度過有生之年。也可以利用生日活動，開展感恩教育。在體會家人為自己過生日、感受幸福的同時，也能在家人的生日時畫一幅畫、做一些感恩卡片等送給家人，使家人都能感受自己對他們的愛。

表達關愛的方式還有很多，家長可以適時“示弱”，請孩子端杯茶，或幫忙干一些簡單的家務活，引導孩子幫爺爺奶奶捶捶背，幫媽媽擺碗筷等。孩子是最純真的，只要你給他創造一個機會，他就會將“愛爸爸愛媽媽”的語言化為實際行動，而成人也要對幼兒好的行為給予及時的表揚、鼓勵。

（二）感恩教育在幼兒園奠基

幼兒園是幼兒活動的另一片天地，也是對幼兒進行感恩啟蒙教育的重要場所。感恩的意識和行為并不是與生俱來的，它需要加以培養、強化和教育逐漸形成。作為一名教師，應該充分挖掘周圍環境中的資源，開展豐富多彩的活動，引導幼兒學會感恩，使幼兒從小就擁有一顆感恩之心，懂得孝敬父母、尊敬師長、樂于助人、學會包容，為幼兒能有一個美好的未來奠定堅實的基礎。

1.利用藝術作品讓幼兒懂得感恩。

幼兒的思維具體形象，一味的說教，會讓幼兒難以理解，如果我們利用幼兒最喜愛的藝術形式對他們進行感恩教育，則效果比較明顯。如讓幼兒觀看以“感恩”為主題的電視、電影、兒童劇，學唱以感恩為題材的歌曲等。選擇一些與感恩有關的、易于為幼兒理解和接受的經典故事、詩歌，如《羊羔跪乳》《烏鴉反哺》《孔融讓梨》《黃香溫席》等，對幼兒進行春風化雨般的引導，喚醒幼兒心靈深處善良，讓幼兒在故事中受到熏陶，心靈得到凈化，促使幼兒感恩心理的形成。另外，我們還可以利用影視作品欣賞、圖片展覽等形式把許多與幼兒相關的情境再現給幼兒，如我們可以播放媽媽從懷孕到生產的影片，讓幼兒了解媽媽懷孕的辛苦過程；可以選取個別服務行業的工作過程拍成影片進行播放，讓幼兒了解他們勞動的艱辛，激發幼兒的感激之情。通過觀看影片及討論，讓幼兒理解感恩，學會感恩，最終讓感恩的種子在幼兒的心中生根、發芽。

2.利用特殊節日讓幼兒體驗感恩之情。

充分利用一些特殊的節日，比如“三八”婦女節、教師節、重陽節、“六一”兒童節等節日組織各種感恩活動，指導幼兒親自為自己的教師、同伴做一些祝福卡片，以表達自己的感恩之情。比如：為教師和同伴做一件好事，給父母、家中老人捶捶背等；在重陽節來臨之際，可組織幼兒到敬老院慰問表演節目，引導幼兒尊老、敬老，給予父母及老年人更多的照顧和問候；“六一”兒童節帶幼兒走進福利院，讓幼兒和福利院的小朋友一起過節，給他們送去小禮物，讓幼兒體驗到關心幫助別人會給別人帶來快樂，同時也能給自己帶來快樂。通過這些具體而有益的活動，讓幼兒學會正確地對待他人的無私和熱心的幫助，學會感恩與回報。

3.開展主題活動讓幼兒學會感恩。

開展豐富多彩的活動，讓幼兒在活動中體驗他人的關愛，學習關愛他人；體驗付出的艱辛，懂得獲得的珍貴；體驗缺失的不快，感受擁有的滿足，從而由衷感受到自己的幸福，增強對現有生活的滿足感，并從中學會如何感恩。

創設一些活動情境，指導幼兒用心理換位的方式積極參與感恩活動，體會父母呵護他們、養育他們的艱辛。比如，組織幼兒體驗媽媽懷孕的游戲，讓幼兒裝扮成孕婦，進行一些簡單的家務勞動等，使幼兒充分體驗到了媽媽懷孕時的不容易，要感謝媽媽給自己生命。開展“我做小雞的爸爸媽媽”的活動，要求幼兒親自喂養剛出殼的小雞，讓幼兒通過活動感受到他們無憂無慮的生活，與父母的無私奉獻和關懷分不開，從而學會關心身邊的人，以友善之心對待他人，尊重他人的勞動，關心周圍的世界。

（三）家園共育，使感恩教育無處不在

孩子們行為習慣的養成、道德思想的完善都不是與生俱來，需要家長和老師的引導、教育。家庭是幼兒接觸到的第一個生活環境，幼兒園是幼兒第一次步入的集體教育環境。幼兒園重視感恩教育，還需要家長的積極配合，家園攜手共同對幼兒進行感恩教育，將取得事半功倍的效果。教師要和家長經常溝通，保持家園要求的一致性，形成一股合力，共同作用于幼兒，使其形成懂得感恩的良好品德。

“人之初，性本善”，孩子們都有一顆善良的心。讓孩子們學會做人，遠遠比教會小孩子習得知識更為重要。家長應認識到，幼兒年齡小、認知范圍窄，但也正是其態度、習慣、個性形成的關鍵時期，應積極配合幼兒園的教育，與教師共同探討更為有效的教育方法。在充分尊重幼兒、理解幼兒的基礎上，家長參與到幼兒園的教育教學活動中，與家長共同商討制訂幼兒感恩教育目標，并把要求貫穿于幼兒一日生活中，互相督促、嚴格執行，使之不斷內化為自覺的、自愿的良好行為。教師還要向幼兒家長及時了解幼兒在家的活動和表現，以便采取有效的教育措施。加強與家長之間的溝通和交流，幫助家長克服“重智輕德”的思想障礙，提高家長對幼兒非智力因素培養的重視程度，從而積極主動地配合幼兒園的教育，共同為幼兒建立一個和諧、融洽、健康向上的生活、學習環境，使幼兒感恩行為在家庭中得到延伸和鞏固，促進幼兒良好品德的養成。

只要我們做幼兒感恩教育的有心人，合理有效地運用各種方法對幼兒實施感恩教育，感恩的種子一定能在幼兒心中發芽、開花、結果，使其對一切美好的事物心存感激，能以坦蕩的心境，開闊的胸懷來應對生活中的酸甜苦辣，能以真誠之心來報答父母、師長、報答社會的有用之人。

關鴻羽.（2003）.教育就是培養習慣.北京：新世界出版社.

淺談中學生的感恩教育.2015-10-28取自：http：//www.studa.net/Education/081210/11252571. htm l.

楊進波，劉勝林.（2006）.兒童習慣養成訓練.成都：四川教育出版社.