“懶”老師與“勤”孩子
——論幼兒在區域活動中自主性的培養

■ 青島市市北區第一實驗幼兒園 董雪姣

“懶”老師與“勤”孩子
——論幼兒在區域活動中自主性的培養

■ 青島市市北區第一實驗幼兒園 董雪姣

所謂自主性，也稱獨立性，是個體依靠自身做出符合社會規范的決定，并能自我調節而達到目標的行為傾向。幼兒的自主能力包括生活能力的獨立、學習能力的獨立以及交往能力的獨立。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：幼兒的游戲活動主要指自發、自主、自由的活動。

然而，在幼兒園活動中，孩子的自主性真的得到充分發展了嗎？盡管我們平時做出了很多的努力，比如：延長區域活動的時間、開設更多的活動區域、提供豐富多彩的材料等。表面上看孩子自由活動的時間更多了、空間更廣了，實際上，孩子在游戲中自主性的發展卻依然受到種種的限制，例如：孩子一遇到困難，老師馬上“勤快”地提供“幫助”；老師們自己“勤快”地把區域創設出來，卻從來沒有問過孩子的意愿等。老師們太“勤勞”了，反而對孩子來說成為了一種控制，讓孩子失去了獨立思考、自主活動的機會。

區域活動作為個別化的自主學習活動，應具有自由、自選、獨立而主動的特點，孩子們可以自主選擇游戲伙伴、自由選擇活動區域，自己決定玩什么、怎么玩，選擇適合自己的方式和步調進行學習。它不僅培養了孩子的興趣和能力，促使個性和創造力的發展，對幼兒自主學習習慣的養成也有非常重要的作用。那么，我們何不“懶”一些，默默地退到孩子們身后，給他們更多的挑戰和自主的空間呢？

一、做一個“懶”得說的老師

1.讓環境代替老師的嘴巴。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”由此看來，環境作為一個隱性教育手段，正在對孩子們的生活、學習產生重要的影響。于是，我給自己的嘴巴放了一個假。我把活動區的要求畫下來，貼在了墻上；把需要搭建的物體打印下來，貼在了搭建區；將小制作等步驟圖打印下來，放在了美工區，讓孩子自主探索；把低結構材料融入每一個活動區，不說玩法，只提供材料；把益智區中磁力片等玩具的玩法以及作品范例圖片，訂成冊子，任孩子翻閱；將孩子每天帶來的新聞、記錄的天氣以及新學習的成語，及時地放到相應的展板，供孩子經常溫習。當孩子有問題來問我時，我只需稍稍提醒一下，孩子們就明白了，我也輕松了。

2.把話語權交給孩子。

活動區的講評環節，我改變了“老師講孩子聽”的模式，主張孩子之間應該互相分享。活動區結束后，首先我會請孩子們自由交流、欣賞活動區中的作品，等孩子們交流完畢，再請每一個孩子講一講“今天玩的什么區”“玩了些什么”“有什么收獲”或者“遇到了什么困難”。孩子們講的過程也是互相交流經驗、解決問題的過程，老師在其中也只是一個引導者。例如，有一次，搭建區的孩子分享搭建的“景福宮”時說：“屋頂的搭建對我們來說是個難題，因為中間是空的，所以屋頂上沒法放木板，我們想了很久，終于想了一個辦法，把景福宮的中間放上柱子，這樣中間就可以放木板了。”其他孩子聽了恍然大悟，都說這個方法好，順著這個問題我問：“你們想一想有沒有不加柱子就能把屋頂搭起來的辦法呢？”孩子都紛紛開動腦筋，有的說可以把兩個長木板用膠帶連起來變成一個更長的木板；有的說可以把木板斜著放，慢慢距離就近了，屋頂就可以搭起來了；還有的說可以用長盒子進行搭建……把話語權交給孩子，老師只做一個引導，孩子學習的自主性就會慢慢養成。

二、做一個“懶”得想的老師

1.孩子的問題，讓他們自己解決。

1996年，新西蘭正式頒布國家幼教課程框架《Te Whāriki》，其中明確指出：孩子是有能力、有自信的學習者和溝通者。這與我國的《指南》和《綱要》精神是一致的。孩子們作為一個有能力、有自信的學習者和溝通者，老師必須要對他們有信心，遇到困難不急于幫助和代替，相信他們能夠自己解決。當孩子出現錯誤時，不急于批評指正，給孩子自己發現問題、探索問題的空間。我們班貝貝小朋友，性格比較內向，在班里經常處于“被孤立”的狀態。有一次活動區游戲時，他多次找我反映：“沒有小朋友跟我一起下棋。”

每次我都是鼓勵他：“你自己想想辦法，怎么才能找到小朋友陪你下棋呢？”在把問題拋還給他之后，我悄悄地觀察他的行為。只見貝貝無奈地回到座位上，雙手托著下巴嘴里一直在嘟噥，愁眉苦臉，眼看向老師求助沒有希望了，便自己想起了辦法。突然，他站起來，一個活動區一個活動區地轉，每到一個活動區就會問一句：“你們可以陪我下棋嗎？現在只有我一個人在下棋。”最后，在他的努力下，終于邀請到了一個小伙伴。至今我都忘不了他當時是多么的開心，他能主動地尋找小伙伴了，不僅自己解決了問題，同時也鍛煉了自己的膽量和語言表達能力。老師腦子“懶”一點，孩子的腦子就會轉得“勤”一些，老師要始終堅信孩子是一個有能力、有自信的學習者和溝通者。

2.讓幼兒參與規則的制訂。

無規矩不成方圓，但以老師的權威制訂的規則，孩子執行起來難免會有抵觸情緒，所以不妨老師“懶”一點，把規則制訂的自主權交給孩子。到大班了，我們新開設了“小診所”的區角，在游戲之前，我通過“回憶你生病了是怎樣就醫的？”“藥架上的藥是怎么擺放的？”等問題引導，以及展現醫院圖片的方法，請孩子們自己來商量制訂在“小診所”游戲的規則以及注意事項，比如：按照掛號、就診、繳費、取藥的流程就醫；輪流當醫生、護士、病人；游戲結束后，把藥分類放好等。規則制訂后，請孩子將規則用自己的方式功或者寫下來，貼在診所。在游戲進行中發現問題也會讓孩子及時商量修改，就這樣，“小診所”的游戲井然有序地進行著，孩子們也玩得很開心。

3.讓幼兒成為區域創設的主人。

活動區是讓孩子進行游戲的區域，如果只是按照老師的想法創設，但孩子不喜歡，那么活動區的創設就毫無意義。所以不如老師“懶”一些，讓孩子自己決定創設什么樣的活動區或者投放什么樣的材料。大班下學期，班級活動中有一個主題是“濃濃的親情”，我請孩子們討論，希望能有什么活動區，最終孩子們一致認為想有一個娃娃家，在娃娃家里給全家人照相并制作相框，感受濃濃的親情。原本大班沒有娃娃家了，但是既然孩子們喜歡，所以我決定跟孩子們一起再另外創設了一個活動區，取名為“我愛我家”。孩子們在這個活動區里制作了很多精美的相框，講述了很多家里有趣的事情，大家都玩得很開心，同時也在活動中感受到了濃濃的親情。

4.給孩子生成新游戲的空間。

瑞吉歐教育體系認為，“與幼兒在一起，1/3是確定的東西，2/3是不確定的或新的事物。作為老師事先控制的東西可以少一些，多給孩子一些產生新游戲的空間，并且在沒有安全隱患和大錯誤的情況下，支持并鼓勵孩子的新游戲”。我們班美工區和小餐廳是相對獨立的兩個區，孩子們各玩各的。這一天，我發現他們之間有了合作。剛開始美工區負責用彩泥制作美食，給小餐廳提供食物，孩子們玩得不亦樂乎，但因為僅僅是單純地制作美食，所以孩子們玩了一會就膩了。于是我走過去對美工區的小朋友說：“你們可不能白干呀！”他們聽后，興奮地說：“對對對，我們還要收錢呢！”于是美工區小朋友又制作了錢幣，并告訴小餐廳，讓他們制作美食是要付費的。為了多掙錢，美工區的小朋友制作得更起勁，也更有創意了；小餐廳為了多掙錢購買更多的美食，也拼命地招攬顧客。給生成的游戲留多一些空間，多一些支持，孩子的思想就會更開闊，也會主動地生成更多的游戲。

三、做一個“懶”得做的老師

1.讓孩子成為環境創設的主人。

老師創設出來的環境固然美麗，但是，這種缺少孩子想法的環境他們真的喜歡嗎？要想創設一個的適宜而又溫馨的環境，就應該讓孩子更多地參與進來，因為他們才是幼兒園的主人！所以老師們不妨給自己的雙手放放假，讓孩子們來做。在對“我愛我家”這個活動區進行環境創設的時候，我事先征求了孩子們的意見，孩子們說希望能在墻上掛上自己親手制作相框的全家福照片，而且是一個粉色的背景。于是，我用一塊粉色的布織布布置墻面，剩下的掛相片的工作就由孩子來完成了。隨著區域游戲的開展，墻上帶有形態各異邊框的照片越來越多了，還有小朋友在旁邊制作了漂亮的裝飾物，墻面一天一個樣，真是美麗極了。在“勞動最光榮”主題下，創設了小餐廳的時候，我請孩子們來設計柜臺。孩子們積極開動腦筋，小點子一個接著一個，最終決定在柜臺上張貼他們親手制作的菜譜以及宣傳海報。接下來就是他們自由創作的時間了，菜譜天天更新，海報也做得越來越引人入勝了，最終這個柜臺成了區域中人氣最旺的柜臺，小餐廳的客人也是絡繹不接。在這些過程中，老師沒有費多大力氣，活動的效果達到了，孩子們也得到了鍛煉。

2.給孩子一個自由探索的氛圍。

《指南》中對大班幼兒的自主性發展提出了一個目標：能主動地發起活動或在活動中出主意、想辦法。孩子們在動手操作的游戲中，難免會遇到很多困難，但是大班孩子已經具有了自己想辦法解決問題的能力，所以老師不要急于幫助孩子，而是給他們一個自由探索的空間。例如，在美工區，有個小朋友用布和紙制作了一個小娃娃，可是怎么將娃娃的頭和身子連接在一起成了一個大難題。我沒有急于去幫助她，只是靜靜地看著，過了一會她看了看值日生牌，然后問我要了別針（因為值日生牌上有別針），把頭和身子別在了一起，可愛的小娃娃就做好了。再如，在磁力片游戲中，有個小朋友拼了一個平面的機器人，但是當他遇到其他小朋友的挑戰，想與他的機器人比比高時。機器人卻怎么都立不起來了，我依然默默地觀察，等他自己想出解決的辦法，結果令我欣喜：他給機器人多加了一層，讓他變成了立體機器人，驕傲的迎接了對方的挑戰。

孩子自主性的養成，離不開老師適時適度的放手，用心做一個智慧的“懶”老師，避免過多的控制，把腦袋、手、嘴還給孩子，調動幼兒的“勤”，讓幼兒“活”起來，真正成為區域活動的主人！