農村幼兒園保育員現狀及思考

■ 武漢市蔡甸區大集中心幼兒園 王太秀

農村幼兒園保育員現狀及思考

■ 武漢市蔡甸區大集中心幼兒園 王太秀

2016年3月1日起正式施行的《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園是實施保育和教育的機構，要實行保育和教育相結合的原則。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確要求：幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求。這既體現了我國政府對兒童健康的關心，同時也是對幼兒園保育工作的要求。

保育工作是幼兒教育的重要組成部分。保育的目標是促進幼兒身體發育，增進幼兒對環境的認識，培養其自信等良好的個性心理品質和行為習慣。保育工作對幼兒的健康成長，乃至日后的發展都有不可低估的影響；而保育員是幼兒園開展保育工作的主要人員，其業務能力及個人素質的高低直接影響著幼兒園保育工作的發展。

筆者地處遠城區，所在的幼兒園是一所農村鄉鎮幼兒園。為切實提高幼兒在園生活質量，提升幼兒園保育工作的管理水平和實踐能力，本文就當前該地區幼兒園保育員工作現狀，結合工作實踐進行了思考和分析。

一、該地區農村保育員整體現狀

（一）保育員隊伍素質整體偏低，制約幼兒園保教工作的發展。

最近3年，我區每年以100個政府購買服務的形式招聘幼兒園保育員，招聘條件中“45歲以下，初中畢業即可報名”，加上該崗位工資待遇不高等因素，導致現有保育員在崗年齡中老年化、整體學歷層次偏低。另外，保育員屬于非正式編制崗位，對本崗人員吸引力不夠，因此保育員隊伍流動性較大。農村幼兒園保育員培訓機會少，幼教理論素養和業務能力都難以提高，保育工作往往憑借個人經驗或照搬他人操作方式，工作隨意性大，也無法引起保育員對本職工作的重視。文化層次偏低、隊伍不穩定，加上沒有系統的專業培訓課程和操作要求，保育工作質量無法保證，也讓幼兒園保教質量難以提高，制約了當前幼兒教育高速度、高標準、高層次的發展。

（二）大眾對保育員工作的偏見，影響保育工作的正常開展。

幼兒園班級人員的配置一般是“兩教一?！??！队變簣@工作規程》中，對保育員文化素質的要求相對教師而言有所降低；同時在幼兒園實際工作，對保育員的選擇及要求，確實與教師有所差異。久而久之，就形成了對保育員工作的一些偏見，容易讓保育老師產生低人一等的自卑感。

在實際工作中，教師和保育員各有分工，但我們往往會把教師看作幼兒園教育工作的主力軍，其受尊重程度和工資待遇都遠比保育員要高。心理以及現實的“不平等”，極易導致保育員工作熱情不高或者對工作懈怠，把幼兒園工作當作任務應付了事，沒有思考和總結，也無法了解每項工作中所蘊含的保育和教育價值。

（三）幼兒園對保育員工作的認識不足，導致保育評估體系不健全。

長期以來，幼兒園的工作重心都是以教學為主，很少開展保育研究，“保教并重”的原則未真正落到實處。例如對于教師，幼兒園會通過各方面的學習活動及工作評價促進教師專業提升，如觀摩教育活動、幼兒成長評估、教研能力考評等，但對于保育員保育能力的促進措施卻很少涉及。在很多人看來，保育員就好像是個鐘點工，上崗要求不高、隨意性較大，工作內容也就是做些清潔。正是因為這些錯誤的認識，讓幼兒園對保育的重視不夠，且觀念陳舊，管理不規范，措施不到位，這些情況在農村幼兒園尤為突出。

“保教并重”的口號多年來只停留在表面，因此我們要積極改變以更好適應學前教育發展的步伐。一方面，我們要轉變保育員的現代保育理念，從理論知識及實際操作技能，全面提高她們的知識水平，拓寬她們的工作思路。另一方面，管理層要建立起系統的保育評估體系，總結一套行之有效的管理措施，讓幼兒園保育工作更有效地開展。

二、重新認識保育內涵，重視保育員及保育員工作

（一）行政部門要提高門檻，嚴把保育員入口關。

政府購買服務的保育員招聘，應該提高報考條件，對年齡、學歷等硬性要求應有所提高；同時，在思想品德方面，也應提出具體要求，以符合幼兒園工作要求。例如保育員的配教工作，如果保育員沒有對學前教育有一定的了解，完全不熟悉班級一日活動基本流程，如何能協助主教老師完成教學活動？保育員需要整天都在班級工作，隨時注意幼兒身體狀況、區域衛生等情況，還要配合主教老師開展教學活動，如果保育員沒有很好的體力及較強的責任心，如何能確保基本保育工作的質量？……

（二）園所要建立保育員評估體系，規范保育員管理。

通過對本地區部分幼兒園的調查我們發現，許多幼兒園對保育員的管理主要還是憑借幼兒園領導自己的主觀感覺與經驗模式，無系統、科學的工作要求和考評標準。管理層從思想上并未重視幼兒園保育工作，也將其視為簡單家務勞作，是造成幼兒園保育工作隨意性大、效率低、效果差的重要原因。因此加強保育員管理，健全保育措施，規范保育員行為，是提高保育質量的有效手段，也是我們現在急需要開展的工作。

1.制訂園長保育工作管理職責與要求。加強對保育工作的管理力度，確立保育工作在幼兒園教育中的地位，將“保教并重”的原則真正落到實處，切實將幼兒身心健康發展放在首位。

2.制訂保育員工作要求及具體操作細則，使之形成科學有序的操作系統，規范保育行為，以達到保育過程的科學化管理。工作要求是目標，它是保育工作得以落實的制度保障。工作程序體現操作過程的有序性，根據幼兒園日常情況，將保育工作較為合理地進行整理、排序以改變工作的盲目、隨意和無序狀態，提高工作實效，力求保育工作科學化、規范化、標準化。盡可能減少保育操作過程中影響幼兒健康的潛在不利因素，真正實現對幼兒的科學保育，提升幼兒園管理、服務質量。措施內容要由粗到細，由抽象到具體，既能體現目標又體現可操作性，即從保育工作要求、日常保育工作要求與對策、一日保育工作程序、生活環節操作細則、專項操作細則等都要有一套完整的制度體系。

3.開展對保育員的專項評估。通過評估對保育員管理、工作成效進行評估，為后續工作提供有效的反饋信息以進行合理調控；同時，建立評估指標體系也為保育員的等級評定及質量監控提供有效依據，促進保育工作更好、更有效地進行。

4.管理者應創設條件，鼓勵保育員形成各自特色鮮明的保育工作，并通過機會在同行中充分展示她們的特長。保育員是幼兒園教職員工的重要組成部分，是保育工作的具體實施者，負責幼兒的保健、養育，并協助教師對幼兒進行教育，其責任與意義對幼兒的成長和幼兒園的發展至關重要。她們同樣需要相互交流、學習并獲得成就感。

（三）重視保育員心理健康，確保高效率工作。

1.保育員的心理健康，是做好保育工作的基礎。保育員的心理健康，直接影響其保育工作的質量，是保育員自身健康生活和幼兒心理發展的需要。保育員服務的對象是幼兒，幼兒的心理活動及很多行為是無意識的，幼兒的個性形成過程中，幼兒教師及保育員對其影響還是很大的。因此，保育員必須以一顆積極向上、充滿正能量的心來面對本職工作，這樣才能更好地照顧幼兒的生活、學習，同時為幼兒樹立榜樣引導其健康成長。

2.開展豐富多彩的活動，鼓勵保育員積極參與集體活動。幼兒園在組織各類活動中，要對保育員一視同仁，以班級為單位，積極開展各類活動，讓保育員感受到自身價值的存在以及集體的溫暖。筆者所在幼兒園，在組織各種培訓或學習時，都會充分考慮到保育人員的需求，盡量讓全體保教人員都能參與。一日生活的很多個環節，都盡可能讓保育員參與組織，讓他們逐步意識到自己工作的重要性。同時，幼兒園每年會根據保育員的工作表現，在評優評先的活動中評出“優秀保育員”，以此獎勵工作表現突出的保育人員，也能很好地激勵其他教職工。

（四）加強保育員隊伍建設，提高保育員整體素質。

幼兒教育涉及教育、心理、衛生等多個領域，目前幼兒園在園幼兒多為獨生子女，這使得保育的廣度、難度增加，對質量的要求也更高。因此開展正規培訓，形成培訓網絡，使保育員能全面、科學、系統地掌握相關理論知識和技能，以適應現代幼兒教育發展就顯得尤為重要。

一方面，教育行政部門要為保育員的進修、培訓給予優惠政策，通過增加經費投入、引進競爭機制、采取優勝劣汰、協調互補等手段，優化保育員隊伍，使之逐步達到年輕化、知識化、專業化。

另一方面，大多數保育員獲得專業知識主要來源于園本培訓，因此幼兒園要承擔起完善園本培訓體系的任務。要為保育員創設一定的學習環境，激勵保育員教師自覺提升專業水平。園方可引進科學保育的相關期刊、書籍，供保育員自學研讀，并定期開展讀書分享會，鼓勵保育員結合自身工作經歷談談讀書的體會收獲，在全園形成積極的學習氛圍，促進保育員專業化發展。培訓形式盡量多樣化、生活化，避免單一枯燥的紙上談兵，而是結合幼兒園保育實踐工作進行參與式的培訓；培訓內容要有針對性，不能一味的灌輸理論，而是注重如何將理論運用于每日的工作細節中，如何以科學的方法反思自身的工作。除此之外，針對保育員容易忽視的保育環境定期開展保育研究、通過與教師共同分析個案等形式進行系列訓練，也有利于提高保育員教師的研究素養和反思能力，為保育員教師在日后工作中靈活解決實際問題提供理論知識積累，也是加強保育員隊伍建設，提高保育員教師整體素質的辦法。

上述觀點，是筆者對所在幼兒園及該區其他鄉鎮直屬幼兒園的工作和個人在從事幼兒園管理中所遇到的問題的一點思考。幼兒教育是關系到國計民生的大事，我們能及時發現農村幼兒園保育員的問題，就要及時總結梳理，并針對問題提出解決方案，以此推進農村幼兒園教育的均衡發展，提高農村幼兒園保教質量。