書香浸潤童年 悅讀伴我成長

■ 武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)流芳幼兒園 舒 丹

書香浸潤童年 悅讀伴我成長

■ 武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)流芳幼兒園 舒 丹

著名學(xué)者朱永新曾說過：“精神發(fā)育最重要的通道就是閱讀。我們始終相信，每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀則能夠給種子以美好滋養(yǎng)，并喚醒神奇。”的確，閱讀對人一生的發(fā)展有著非常重要的作用，閱讀不僅能喚醒人的大腦，還能擴大知識領(lǐng)域，拓寬人的視野。怎么才能讓閱讀去滋養(yǎng)幼兒心中那顆神奇的種子，讓孩子們喜歡閱讀，愛上閱讀呢？

一、環(huán)境營造——讓書香無處不在

朱永新還說過：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，一個沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育，一個書香充盈的校園才能成為美麗的精神家園。”環(huán)境對一個人的影響非常大，我國著名典故“孟母三遷”說的就是這個道理。

（一）營造書香大環(huán)境，讓閱讀氛圍覆蓋整個校園

物質(zhì)環(huán)境對幼兒有著很大的影響，不同類別的物質(zhì)環(huán)境對幼兒的影響和作用也不相同。要想培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，必須為他們營造一個適宜的書香環(huán)境，讓幼兒在這種環(huán)境中受到潛移默化的影響。

1.舒適、溫馨的陽光書屋

良好的閱讀環(huán)境不僅能給幼兒帶來身心的愉悅，更能激發(fā)他們對閱讀的興趣，擴寬他們的思路。在幼兒園的一樓我們根據(jù)現(xiàn)有的房屋結(jié)構(gòu)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個舒適、溫馨的陽光書屋。陽光書屋采用了開放和半封閉區(qū)域相結(jié)合的設(shè)計形式，可以充分滿足不同年齡段幼兒的需求；同時幼兒還可以根據(jù)自己的需求，選擇沙發(fā)、靠墊、桌椅等不同的座位，他們可以在這自由的環(huán)境中盡情地享受閱讀的快樂。

2.夢幻、創(chuàng)意的繪本劇場

每天下午的混齡區(qū)域活動中，繪本劇場是最受歡迎的一個區(qū)域，幼兒在這里無拘無束地表演。可以選擇幼兒熟知的繪本劇，也可以自由組合創(chuàng)編新的內(nèi)容進(jìn)行表演。該區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅滿足不同年齡段幼兒表演的欲望，還為幼兒提供了一個良好的交往平臺，最重要的是激發(fā)了幼兒對閱讀的興趣。

3.神秘、舒心的親子互動長廊

親子互動長廊的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在這里找到了歸屬感和認(rèn)同感。長廊的三面墻上都是他們平時喜歡看的繪本、童話故事的封面，旁邊貼著幼兒和爸爸媽媽看此書時有趣的對話。每天離園的時候這里便是幼兒和家長們最喜歡待的地方，每一次走到這里他們會主動找一找自己家庭的痕跡，并一起回味。根據(jù)幼兒的需求，長廊的書籍每月都會定時更換，而每到換書的時候，他們就會拉著爸爸媽媽到這里找自己感興趣的書籍。這里不僅成了好書推薦的地方，還激發(fā)了親子閱讀的興趣，成為促進(jìn)家長堅持親子閱讀的互動長廊。

（二）創(chuàng)建書香小環(huán)境，讓幼兒可以隨時閱讀

莎士比亞曾說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書，就好像天空沒有陽光；智慧里沒有書，就好像鳥兒沒有翅膀。”同樣的，班級里沒有書，就是讓幼兒沒有了精神食糧。把班級營造成書香味濃郁的地方，可以利用環(huán)境隱性教育的功能，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用，讓幼兒在這樣的環(huán)境中慢慢成長。

1.閱讀角

要想滿足更多幼兒閱讀的需要，每個班級還需要創(chuàng)設(shè)一個閱讀角，這樣教師可以根據(jù)本班幼兒的年齡特點及需求準(zhǔn)備書籍。書籍的種類要多樣化，從幼兒生活到科學(xué)知識，從環(huán)境保護(hù)到安全防護(hù)，從身體健康到心理健康，從童話故事到文學(xué)故事，等等。在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀環(huán)境，如在墻上展現(xiàn)幼兒與家長、老師、同伴之間共同閱讀的照片，在閱讀角入口處設(shè)置溫馨的閱讀專欄，作為好書推薦、閱讀主題墻等等，大大提高了幼兒參與閱讀的興趣。

2.圖書救護(hù)站

在班級里除了要創(chuàng)設(shè)一個閱讀角之外，還需要為幼兒準(zhǔn)備一個修補圖書的地方。幼兒良好的閱讀習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成的，有的時候不好的閱讀習(xí)慣很容易造成書本破損，或者被翻看的時間久了、閱讀的人多了也會讓書本有些破損。圖書救護(hù)站成了“受傷”書本的最佳去處，幼兒在修補圖書的時候不僅可以增強他們的責(zé)任意識，培養(yǎng)與同伴間的合作以及動手、手眼協(xié)調(diào)能力，還能讓幼兒更加愛惜書本。

3.自制圖書吧

現(xiàn)代學(xué)前教育更重視培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力，幼兒愛閱讀并能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣將讓其終身受益，而自由閱讀和同伴分享閱讀不僅讓幼兒的身心得到放松，更能彌補集中閱讀中對個體差異的關(guān)注缺失。幼兒在自制圖書的時候一般采取合作的形式進(jìn)行，他們與同伴們一起商量圖文的表述、畫面的繪制、頁碼的編排以及封面封底的設(shè)計等一系列的環(huán)節(jié)，這樣不僅為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由交流、自由操作的空間，還使幼兒在合作中找到自信，找到快樂。當(dāng)一本本自制的圖書呈現(xiàn)在大家面前時，幼兒倍感自豪與親切，他們講述的欲望增強了，相互間的分享多了，自然而然萌發(fā)了閱讀與分享的興趣。同時，在這個過程中幼兒自主閱讀的能力也得到了提高。

（三）創(chuàng)設(shè)書香家庭環(huán)境，讓閱讀氛圍向家庭延續(xù)

“桔生淮南即為桔，桔生淮北即為枳”。這句話說明了環(huán)境對于植物生長的重要性，而環(huán)境對人的成長也起著至關(guān)重要的作用。作為孩子成長第一環(huán)境的家庭，即使物質(zhì)再豐富，如果缺少了文化的氣息、書香的氛圍，缺少精神食糧的供給，它也不能為幼兒提供很好的教育環(huán)境。所以，讓孩子成長在一個有書香氛圍的家庭里是非常有必要的。

1.布置場所，營造書香氛圍

“環(huán)境造就人，人也創(chuàng)造環(huán)境”。在家中應(yīng)為幼兒單獨開辟一個閱讀的小天地，并隨著幼兒的成長有意識地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀環(huán)境。同時還可以將幼兒熟悉的物品貼上文字標(biāo)簽，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得，萌發(fā)其對文字的興趣，渲染閱讀的氛圍。幼兒在自己的閱讀小天地里可以自由地翱翔，也可以邀請家長和自己一起閱讀，享受親子閱讀的樂趣。

2.定時閱讀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

家長可以根據(jù)幼兒的情況確定每天親子閱讀的時間，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。如晚上睡覺前與幼兒一起選擇一本書籍，親子共讀；或者堅持每天給幼兒講睡前故事，這樣一來在培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣、增進(jìn)親子感情的同時，還養(yǎng)成其良好的生活作息習(xí)慣，讓幼兒收益終身。

3.榜樣影響，無聲勝有聲

營造良好的家庭閱讀氛圍的關(guān)鍵在于家長。如果父母在家里不是玩手機，就是看電視，或者一群人吵吵鬧鬧的，在這樣的環(huán)境里即使幼兒想看書也很難進(jìn)行，更別提激起對閱讀產(chǎn)生興趣，形成好的閱讀習(xí)慣了。父母必須為幼兒樹立良好的榜樣，從不破壞幼兒閱讀環(huán)境開始，以自己閱讀的行為影響幼兒，家庭成員保持一致的育兒理念，使幼兒樂于閱讀、愛上閱讀。

二、活動開展——讓“閱讀”成為“悅讀”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確了我國3-6歲兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和要求，把培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、習(xí)慣和初步閱讀理解能力作為幼兒語言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。學(xué)前階段是人生的奠基階段，是行為習(xí)慣形成的重要時期，因此我們要讓“閱讀”成為“悅讀”，“悅”讀的目標(biāo)定位是培養(yǎng)興趣，“悅”讀的內(nèi)容強調(diào)趣味性，“悅”讀的過程重視快樂體驗。讓“閱讀”成為“悅讀”，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，除了做好上述環(huán)境部分的準(zhǔn)備之外，還需要從以下幾個方面進(jìn)行建設(shè)。

（一）制度完善，提供閱讀保障

制度是用于支配行為與約束相互關(guān)系的一系列行為規(guī)則，大家通過這些規(guī)則來界定自己的選擇空間并共同遵守相關(guān)行為規(guī)范，進(jìn)而創(chuàng)造有效的運行條件，促進(jìn)閱讀活動的開展，為閱讀活動做好服務(wù)。

1.保障閱讀時間

培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣一定需要有充足的閱讀時間，這樣幼兒才能有時間靜下心來閱讀。首先，幼兒園根據(jù)各年齡段幼兒的情況，制訂了一份“陽光書屋”使用時間安排表，用表格的形式排好各班使用“陽光書屋”的時間和頻率，并根據(jù)制度要求每班每次進(jìn)閱覽室都要如實做好登記；其次，各班級有效利用一日活動時間鼓勵幼兒閱讀，如餐后閱讀、睡前閱讀、餐前小故事分享等等；最后，充分發(fā)揮家長的作用，調(diào)動家長的積極性，鼓勵家長開展睡前親子閱讀活動，通過“親子閱讀達(dá)人”“親子閱讀秀”等活動促進(jìn)家長落實親子閱讀。

2.書籍更換制度

要想讓幼兒喜歡上閱讀，圖書的數(shù)量和種類一定要保障，這樣才可以滿足不同年齡段幼兒不同的閱讀需求。為了讓幼兒有更多的機會接觸到更多的書籍，擴寬他們的視野，我園擬定了相關(guān)的書籍更換制度。首先，經(jīng)費保障制度，幼兒園每年都會有固定的經(jīng)費為幼兒購置適合他們閱讀的圖書。其次，圖書漂流制度，每學(xué)期各班級的幼兒都會在第一周準(zhǔn)備好漂流袋中的三本書，每周一進(jìn)行圖書漂流。圖書漂流可以讓幼兒看到更多不同類型的圖書，也在漂流過程中促使他們更懂得珍惜圖書。最后，交換日落實制度，每年開展圖書交換日活動，幼兒在活動當(dāng)天可以將自己的圖書帶到幼兒園進(jìn)行圖書交換的活動。每年的這個日子是孩子們最興奮的時候，他們會從眾多的書籍中精心挑選自己喜愛的圖書，同時努力向伙伴推薦自己的圖書以說服對方愿意交換。這樣的活動不僅讓幼兒愛上圖書和閱讀，還在交換過程中鍛煉了他們的社交能力和語言表達(dá)能力。

（二）專業(yè)引領(lǐng)，提升閱讀理念

一看到“閱讀”，很多家長首先想到的就是識字，只關(guān)注“識字”而忽視了閱讀的興趣培養(yǎng)，急功近利的心理較為嚴(yán)重。但要想讓幼兒真正喜歡上閱讀，讓“閱讀”成為“悅讀”，還需要從思想意識上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，針對這一點我們開展了系列活動以促進(jìn)家長閱讀觀念的轉(zhuǎn)變。

1.邀請專家講座

通過專家的引導(dǎo)，家長們的觀念逐漸有了改變，知道怎么根據(jù)孩子的需求選擇書籍；能了解孩子要反復(fù)聽一個故事背后的真正原因；知道閱讀不僅能促進(jìn)幼兒觀察、想象、思維能力的發(fā)展……這些專業(yè)的引導(dǎo)幫助家長引領(lǐng)幼兒感受閱讀的快樂，豐富幼兒的情感體驗，促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展，同時還促進(jìn)了親子溝通和情感交流。

2.閱讀工作坊

每個年齡段的老師負(fù)責(zé)相應(yīng)年齡段閱讀工作坊的建設(shè)與活動開展，閱讀工作坊主要是為家長提供了一個交流和學(xué)習(xí)的平臺。家長們可以把自己平時引導(dǎo)幼兒閱讀或親子閱讀過程中好的案例進(jìn)行分享，還可以進(jìn)行好書推薦活動，這樣將大家的智慧集中一起，可以更好地帶動家長間互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，從而達(dá)到讓“閱讀”向“悅讀”轉(zhuǎn)變的目的，讓幼兒能真正享受到閱讀的樂趣。

3.爸爸媽媽進(jìn)園講故事

爸爸媽媽進(jìn)園講故事已經(jīng)成了我園的常規(guī)活動，家長們根據(jù)家委會成員擬定的活動安排，自己選擇相應(yīng)的時間進(jìn)園講故事。就我園目前該活動開展情況來看，家長們對這個活動的熱情都特別高，因為它不僅有效搭建起家園溝通交流的橋梁，增進(jìn)教師與家長的了解，激發(fā)孩子們對閱讀的興趣，還增強了幼兒學(xué)習(xí)的樂趣。最重要的是，它促進(jìn)了家長對親子閱讀的理解，為后續(xù)親子閱讀活動指引了方向。

4.童話劇演出

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園要以游戲為基本活動，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。”游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑，是幼兒喜歡的教育活動形式，而童話劇實質(zhì)上就是一種“表演游戲”，它是指幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進(jìn)行表演的一種游戲，具有生動、形象、直觀、有趣、寓教于樂的特點，它集科學(xué)性、創(chuàng)造性和想象性于一體，能極大的滿足幼兒的好奇心，符合幼兒的認(rèn)知特點，深受孩子們的喜愛。近年來，我園每年“六一”兒童節(jié)的主題都是童話劇表演活動，孩子們在一起通過童話劇主題的選定、角色的選擇、內(nèi)容的排練等，不僅增強了語言表達(dá)能力、同伴間的合作能力，還激發(fā)了他們對繪本內(nèi)容的興趣，從而促使幼兒向主動閱讀發(fā)展。

（三）各項評比，激發(fā)閱讀興趣

烏克蘭近年來的研究顯示，“任何年齡階段，愛讀書的孩子在智力水平和思維發(fā)展上，以及在現(xiàn)代社會中的適應(yīng)水平和承受能力等方面，都顯著優(yōu)于不愛閱讀的孩子”。在培養(yǎng)、鼓勵孩子閱讀，促進(jìn)孩子閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面，我們還可以通過各種評比活動，來促進(jìn)幼兒及家長對閱讀的興趣，也更加了解圖書和閱讀。

1.“故事小達(dá)人”“詩歌朗誦”比賽

我園每年都會按期舉行故事和詩歌朗誦比賽，比賽從初賽到復(fù)賽再到?jīng)Q賽都是家委會成員來組織和安排，而且有很多家長直接和幼兒一起同臺演出。這幾年幼兒園通過故事小達(dá)人、詩歌朗誦比賽活動的開展，讓孩子們越來越自信、越來越大方。

2.“親子自制圖書”比賽

“親子自制圖書”比賽能讓幼兒的動手能力、思維創(chuàng)造能力、語言表達(dá)能力、合作能力得到鍛煉，還增進(jìn)了親子之間的情感。家長和幼兒在進(jìn)行親子創(chuàng)作時，充分展現(xiàn)了各自的優(yōu)勢和特色：他們自制的圖書，有的以時事為主題進(jìn)行創(chuàng)作，有的以自己為主人翁進(jìn)行創(chuàng)作，還有的根據(jù)繪本故事自主創(chuàng)編了新的內(nèi)容……每次的作品不僅內(nèi)容豐富、形式多樣，就連制作的材料也體現(xiàn)了多元化。如，在文明城市創(chuàng)建的關(guān)鍵期，有的家庭便以核心價值觀為主題自制了豐富多彩的圖書，當(dāng)時還榮獲了一等獎的好成績。活動結(jié)束后，教師把這些親子自制的書籍投放到班級閱讀區(qū)供孩子們自主閱讀，他們在翻看自己或者同伴自制的圖書時尤其專注，為幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成提供了好素材。

3.“書香班級”“書香寶貝”“書香家庭”評比

“書香班級”“書香寶貝”“書香家庭”也是我園每年特色活動之一，通過這些評比活動的開展，可以更有效地督促幼兒、教師、家長一起參與到讀書活動中來。每一種評比我們都擬定了詳細(xì)的量化評分表，達(dá)到一定的評分標(biāo)準(zhǔn)才可以有機會進(jìn)入評比；然后在全園進(jìn)行展示、投票活動；最后再將各部分的分?jǐn)?shù)進(jìn)行總和，以最終確定獲選名單。如在“書香家庭”評比活動中，首先，每個家庭根據(jù)家庭量化評分表進(jìn)行打分，包括家長在家參與閱讀的次數(shù)、時間，家長和寶貝書籍的數(shù)量，家庭書香環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，家長參與班級讀書活動的次數(shù)等等，這樣一方面給了家長一種閱讀的引導(dǎo)，另一方面約束著家長，督促他們主動閱讀，為孩子樹立好的榜樣。其次，家庭可以用故事、情景模擬等形式進(jìn)行表演。最后，再進(jìn)行投票，通過各項綜合評估選出最終的“書香家庭”。這些評比既是幼兒和家長參與讀書活動的一種形式，也是促進(jìn)他們閱讀的一種手段，幼兒和家長通過參與對這些評比活動，大大提高了閱讀的興趣。

我們堅信，讓書香浸潤童年，讓閱讀伴幼兒成長，一定能喚醒幼兒內(nèi)心深處的真善美，并呵護(hù)其健康成長！

李桂芹.（2009）.淺談幼兒園早起閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略.學(xué)前課程，7.

王旌.（2015）.相信閱讀的力量.教師之窗，6.

張錦濱.（2011）.讓閱讀成為一種習(xí)慣.中國校外教育，7.

朱紅倚.（2013）.創(chuàng)設(shè)幼兒園書香環(huán)境的三大策略.當(dāng)代教育理論與實踐.6.

（英）艾登·錢伯斯.（2011）.打造兒童閱讀環(huán)境.北京：北京五洲傳播出版社.