學前教育國際化背景下的幼兒英語師資培養(yǎng)途徑研究

哈爾濱劍橋學院　欒宇菲　韓雪梅　王麗敏　于　越

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學前教育國際化背景下的幼兒英語師資培養(yǎng)途徑研究

哈爾濱劍橋學院欒宇菲韓雪梅王麗敏于越

摘 要：隨著我國幼兒園日趨國際化，將幼兒園的發(fā)展置于國際化背景下進行整體設置顯得越發(fā)迫切。本文分析幼兒英語教師存在的具體問題，提出學前教育國際化背景下的幼兒英語教師培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：學前教育國際化 幼兒英語 師資培養(yǎng)途徑

一、幼兒英語教師存在的具體問題

1.缺乏創(chuàng)新意識。有些幼兒英語教師缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，沿用已有的教學模式，只關注幼兒學習，注重幼兒學會了多少個單詞，掌握了多少個句子，忽視幼兒后續(xù)語言能力的發(fā)展。近年來，幼兒園教師投身于科研工作，掌握豐富的一手資料，但由于缺乏足夠的創(chuàng)新意識，對出現(xiàn)的問題未能進行科學思考與研究，造成科研資源浪費。

2.教學形式模式化。有些幼兒英語教師在教學過程中缺乏靈活性，忽視幼兒在年齡、地域、能力等方面的差異，武斷地采取相同的教學模式。變化的教學內容套用的是不變的教學模式，教學效果未能達到預期目的，不能對課堂的突發(fā)情況采取靈活的應變措施，容易使幼兒產(chǎn)生倦怠心理。

3.幼兒課后無法自覺自如地運用知識。筆者在調查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師均能較好地上完一堂課，課堂生動活潑，形象直觀，教師全身心地投入，幼兒樂在其中，但整堂課取得良好的教學效果。幼兒的興趣似乎被調動起來，但這種興趣不是幼兒對英語產(chǎn)生的興趣，只是在教師指令下參加英語活動的興趣。這種“熱鬧的外在模仿學習”實質還是一種“任務灌輸型”學習。雖然幼兒在課堂上表現(xiàn)積極，課下卻不能自覺地運用練習，如果不能培養(yǎng)幼兒對英語的“持久”興趣，如何為幼兒今后的語言發(fā)展打下堅實基礎？

4.教學缺乏想象空間。幼兒英語教學要求有真實的語言環(huán)境和足夠的語言輸入，而有些教師盲目追求與母語習得環(huán)境相似的交際環(huán)境，拘泥于已有課本或既定程序，缺乏真實性， “矯揉造作”成分過多，缺乏想象的空間。這種“為‘環(huán)境’而教學”或“為教學而環(huán)境”的做法，往往適得其反，無法達到幼兒教學“教無痕跡”的要求。

5.忽視家長乃至社會的能動作用。要想給幼兒營造良好的英語學習氛圍，幼兒園必須得到家長支持，幼兒教師應與家長建立密切的聯(lián)系與合作，經(jīng)常組織英語培訓活動，鼓勵家長參與其中。只有家園合作才能培養(yǎng)幼兒對英語的持久興趣。忽視家長乃至社會的能動作用，人為地給幼兒一種“英語是只在幼兒園或英語課上才用的語言”的錯誤信息，違背了語言學習規(guī)律。

二、學前教育國際化背景下的幼兒英語教師培養(yǎng)策略分析

1.幼兒英語教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一名合格的幼兒英語教師需要在教學活動中不斷探索與創(chuàng)新，設計和組織各種教學活動。幼兒對世界充滿好奇，容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣，也容易對事物產(chǎn)生厭倦心理。如果教師每天都讓幼兒做相同的游戲，幼兒很快就會厭煩游戲甚至厭煩教師。幼兒英語教師必須具備創(chuàng)新能力，不斷設計創(chuàng)新活動和游戲，不斷吸引幼兒興趣。

幼兒具有豐富的想象力和創(chuàng)造能力，教師可以多給幼兒思維發(fā)揮的空間，讓他們自己動手畫，主動唱，不循規(guī)守矩，僅以教授知識為目的，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新力和想象力。時機成熟時甚至可以舉行模擬教學等活動，幼兒主動學習知識，模仿教師進行“教學”。

2.加強師德建設，塑造完美人格。良好的心理素質和完美的人格是幼兒英語教師有效完成教學任務的基本保證，對幼兒會產(chǎn)生潛移默化的影響，任何教育手段都無法代替。

學前英語教育專業(yè)首先應從儀表、言行、教姿、教態(tài)等方面加強師德建設，結合五大領域課程：聲樂、舞蹈、鋼琴、美術的學習，促使學生形成由內在而外的和諧個體。

學校可以定期邀請知名園長或優(yōu)秀幼兒教師與學生進行面對面交流，利于師德培養(yǎng)。此外，實行幼兒英語教師資格證書制度也是一個有效途徑。要想提高學前教育質量，教師素質至關重要，統(tǒng)一的幼兒教師資格認證制度有利于全面提高幼兒教師隊伍的水平。因此，學校應建立一套相對完善的資格認證制度，包括教師教育機構認證制度、教師資格證書制度等。 幼兒英語師資培養(yǎng)是一個有待探討的新領域，是一項復雜工程，有很多方面需要完善，如政策、體制、課程，管理、評價等。社會對幼兒英語教育的需求不僅存在而且十分強烈。幼兒英語師資的培養(yǎng)應根據(jù)社會對教育的需求進行并在實踐中加強研究。

參考文獻：

［1］王奶妮.論幼兒園英語師資的培養(yǎng)策略［J］.文教資料，2006

［2］黃淵柏.對我國目前幼兒英語教育模式的幾點思考［J］.學前教育研究，2005

［3］李 慧.幼兒英語教師園本培訓的理論與實踐［J］.甘肅教育，2004

（本文系黑龍江省教育科學研究基地專項課題“學前雙語師資英語教育能力培養(yǎng)模式的改革研究”基金項目，課題編號：JJE1214004；“學前雙語教育師資規(guī)格標準及其培養(yǎng)策略研究”，課題編號：JJE1214003；黑龍江省高等教育學會“十二五”高等教育科研課題“案例教學法”在高等學校學前教育專業(yè)理論課教學中的應用與實踐，課題編號：14G221；黑龍江省學前教育研究會“教育均衡發(fā)展是視閾下農(nóng)村幼兒教師隊伍穩(wěn)定性的對策研究”，課題編號：YJHZ125-237；“后現(xiàn)代視閾下中國學前教育質量評價體系的構建”，課題編號：YJHZ125-236；“城鎮(zhèn)化進程中高校學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)教學改革研究”，課題編號：YJHZ125-238；哈爾濱劍橋學院校級課題“高校學前教育專業(yè)教學中培養(yǎng)學生良好心理素質的實踐研究”，課題編號：JQJG2015004）

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0090

作者簡介：欒宇菲（1983—），女，黑龍江哈爾濱人，講師，碩士，研究方向：英語教育教學理論與實踐研究