PISA2012
——日本成功的基本經(jīng)驗(yàn)

四川省成都市高新區(qū)中和小學(xué)　劉　林

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PISA2012
——日本成功的基本經(jīng)驗(yàn)

四川省成都市高新區(qū)中和小學(xué)劉林

摘 要：在OECD國家中，日本PISA測試的表現(xiàn)一直接近和保持全球評估最好水平。雖然如此，日本教育管理者仍希望進(jìn)一步提升日本學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且側(cè)重根據(jù)測試水平對日本現(xiàn)有的教育體系進(jìn)行改革，以期提升日本學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生在全球競爭中名列前茅，成為優(yōu)秀的日本公民。本文分析日本在PISA2012中的優(yōu)異表現(xiàn)，總結(jié)日本成功的經(jīng)驗(yàn)，為各國教育改革提供一些參考。

關(guān)鍵詞：PISA測評 日本 學(xué)生學(xué)業(yè)成績 成功經(jīng)驗(yàn)

PISA2012（Programme for International Student Assessment）是OECD（Organisation for Economic Co-operation and Development）開展的第五次國際學(xué)生評估項(xiàng)目。本次評估在全球65個國家及經(jīng)濟(jì)合作地區(qū)開展，包括超過51萬名15歲的學(xué)生參加。本次評價主要考評數(shù)學(xué)素養(yǎng)，其次為閱讀和科學(xué)素養(yǎng)，旨在評價學(xué)生解決問題的能力和金融素養(yǎng)。因其涵蓋內(nèi)容廣泛，引起各國及經(jīng)濟(jì)體的教育界、金融界的關(guān)注。近年來，PISA測試得到全球的廣泛認(rèn)可。根據(jù)PISA測試結(jié)果，教育政策制定者可以比較本國學(xué)生與其他國家學(xué)生的知識與技能表現(xiàn)，建立本國教育的政策目標(biāo)，改革本國基礎(chǔ)教育。作為全球重要經(jīng)濟(jì)體成員的日本，其提高教育效果的經(jīng)驗(yàn)是其他各國基礎(chǔ)教育改革的重要指示器。

一、日本PISA2012學(xué)生學(xué)業(yè)成績比較分析

近十幾年的PISA測試中，日本學(xué)生呈現(xiàn)較高水平，基本保持和接近世界最好成績。日本是OECD國家中表現(xiàn)最為穩(wěn)定的國家之一，成為OECD研究PISA測試成功國家的案例之一。PISA 測試將學(xué)生學(xué)業(yè)成績分為四個等級六個水平，其中水平6與水平5為表現(xiàn)優(yōu)異，水平4為表現(xiàn)較好，水平3和水平2為表現(xiàn)適中，表現(xiàn)不佳為水平1。一般而言，OECD以水平2和水平5作為分析各國學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的分界點(diǎn)。

本次測試的主體科目，日本學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?yōu)?36分，高于OECD平均水平的494分。在參與測試的65個國際和經(jīng)濟(jì)體中，只有8個國家和經(jīng)濟(jì)體略高于日本。研究顯示，日本數(shù)學(xué)成績的表現(xiàn)在2003～2006年中沒有顯著提高。2006年后，日本的數(shù)學(xué)成績則有較大進(jìn)步。內(nèi)部表現(xiàn)上，日本學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異人數(shù)占總?cè)藬?shù)的24%，高于水平5和水平6的學(xué)生表現(xiàn)超過OECD平均水平。同時，低于水平2的學(xué)生僅占11%，遠(yuǎn)低于OECD平均水平的23%。性別差異上，男生平均分?jǐn)?shù)高于女生18分，超過OECD性別差異平均水平11分。在數(shù)學(xué)測試中的不同領(lǐng)域、不同地區(qū)和環(huán)境中，日本學(xué)生也有不同表現(xiàn)，其整體表現(xiàn)均高于OECD平均水平。日本學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)分?jǐn)?shù)為547分，高于OECD的平均分?jǐn)?shù)501分。日本在測試中表現(xiàn)優(yōu)異的另一指標(biāo)為，其在低水平表現(xiàn)中所占的比例很低，長期低于OECD平均水平。

二、日本學(xué)生保持高水平測評的經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)OECD調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，持續(xù)保持高水平測試的國家在解決教育問題上有眾多可取之處，這些國家主要注重教育資源、教師培養(yǎng)及教育管理等方面。

1.教育機(jī)會均等

日本是OECD國家中學(xué)生學(xué)業(yè)成績受經(jīng)濟(jì)影響較弱的國家。教育資源的分配較少涉及學(xué)校的社會經(jīng)濟(jì)背景，這使更多學(xué)校享有更好的優(yōu)質(zhì)資源，特別是貧困學(xué)校。這一舉措意味著社會經(jīng)濟(jì)背景不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)會上更加平等，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使日本的基礎(chǔ)教育質(zhì)量有較好保障。大約一半的OECD國家在教師等資源的配置上較多涉及學(xué)校和學(xué)生的社會經(jīng)濟(jì)背景。

2.師資隊(duì)伍質(zhì)量較高

根據(jù)PISA測試顯示，教師是影響教育質(zhì)量的重要因素，教師工資、師生比分配是影響教育的重要因素。OECD國家中，大部分國家教師工資水平與學(xué)生測試分?jǐn)?shù)呈正相關(guān)。日本在師資方面有較好表現(xiàn)，除提高教師待遇外，還通過各種形式提高教師的職業(yè)吸引力，加強(qiáng)對不同地區(qū)教師的培養(yǎng)，鼓勵教師參與學(xué)校教學(xué)政策的制定等。在財政允許的情況下，日本加強(qiáng)教師隊(duì)伍的擴(kuò)充力度，吸收和建立質(zhì)量較高的教師隊(duì)伍。

3.學(xué)校自主管理與測評

根據(jù)PISA 測試顯示，擁有更多自主管理域測評權(quán)利的學(xué)校，其學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上優(yōu)于自主權(quán)少的學(xué)校。比其他OECD國家，日本在建立課程及評估體系上給予學(xué)校更多自由。日本98%的學(xué)生只認(rèn)可校長和教師的課程評價，校長和教師有很大責(zé)任建立學(xué)生評價策略，OECD關(guān)于這一項(xiàng)的平均水平為47%。日本90%的學(xué)校可以自主選擇提供哪些課程，有89%的學(xué)校可以決定本校的教材和課程內(nèi)容。關(guān)于這兩項(xiàng)OECD的平均值分別為47%和60%。

日本的PISA2012測試顯示，日本十分重視教育的自主性和教育機(jī)會的均等。這使現(xiàn)有教育制度或課程更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意在學(xué)校中實(shí)現(xiàn)自己的奮斗目標(biāo)，迎接挑戰(zhàn)，與他人合作。這讓日本在PISA2012測試的眾多方面顯著高于OECD平均水平。日本學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、開放式問題解決及上課注意力集中等方面表現(xiàn)優(yōu)異。OECD國家中，日本也是在不同種族、不同社會背景、移民學(xué)生等方面，表現(xiàn)差異較小的國家。日本教育方面的一些主張有可借鑒和參考的價值。

參考文獻(xiàn)：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0133