讓學生輕松快樂地學物理

河北省保定市徐水區(qū)教育局教研室　申玉潔

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讓學生輕松快樂地學物理

河北省保定市徐水區(qū)教育局教研室申玉潔

摘 要：要想學生在快樂中學好物理，教師首先應發(fā)揮自身優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，充分挖掘教學資源，巧妙設計課堂作業(yè)，以欣賞的態(tài)度正確評價學生的學習成果，使學生學習興趣穩(wěn)定，提高學習能力；使學生學習物理的過程由感觀的快樂轉化為內在的快樂。

關鍵詞：輕松 快樂 學物理

中學物理難學幾乎是初中學生的共同感受。初學時學生對物理課的期望很高也很感興趣，但隨著難度增加，很多學生逐漸掉隊，課堂上不愿聽講，課后作業(yè)不會做，出現抵觸情緒，更談不上樂學、好學。新課程標準呼喚教學改革，物理教學必須堅持以人為本，發(fā)動學生主動學習，全面提高學生的科學素質。為使學生能輕松快樂地學習物理，本文從以下幾點進行思考與探索。

一、親其師，信其道

傳統(tǒng)教學中，師道尊嚴束縛了學生與教師之間的交往與交流，束縛了學生個性與思維發(fā)展。新課程改革要求物理教師要和學生平等交往，教師要愛護學生，使學生喜歡自己，相互建立親密平等的師生關系。教師應用自己的人格魅力感染學生，利用自身優(yōu)勢，發(fā)揮特長，與學生建立深厚的師生感情，創(chuàng)設融洽的學習氛圍。教師在教學中利用愛的遷移使學生由喜歡物理教師，轉移至喜愛物理學科。

二、讓學生成為學習主體

建立良好的師生關系后，教師必須做到“投其所好”。筆者了解到，學生對于已掌握的內容基本不愿再聽第二遍。鑒于此，筆者針對本班學生特點，在復習課或者試卷分析課中把時間留給學生，讓學生自己講解。由于每次考完試學生都急于知道正確答案，對自己的錯題進行分析，筆者就為學生提供這樣的機會，留給學生思考空間，引導他們展示自己。

新課教學方面，筆者嘗試“放手”，讓學生做教師，利于學生將簡單的內容學得更透徹，在這基礎上教師再做適當點撥，培養(yǎng)學生的組織能力、表達能力，讓學生體驗教師的辛苦，使他們真正尋找學習物理的快樂。

實驗是物理學習的重點，但教師不放心學生自己操作。這樣的想法太過激進，學生不僅能順利完成實驗，還能進行一些合理探索。教師要相信學生不僅能玩得高興，而且還能愉快地接受更多知識。學生成為學習的主體，學習物理的過程才能真正歡樂又美好。

三、物理實驗使學生求知若渴

物理是以實驗為基礎的自然科學，絕大部分物理概念和自然規(guī)律都由實驗歸納得出。初中學生對實驗充滿興趣，物理實驗能滿足學生的心理需求，使其獲得心理上的愉悅，有利于激發(fā)學習物理的興趣，有利于否定思維定式，有利于培養(yǎng)學生的觀察實驗能力。

例如，“浮力”，教師可提出問題“是輪船重還是一顆鋼針重？為什么輪船能浮在水面而鋼針卻深入水底？”

再如，“摩擦”，教師提出的“假如沒有摩擦，我們的生活將會怎樣？”發(fā)散性問題能得到學生積極回應，學生無論成績好壞都能積極思維，參與討論，表達自己見解。

1.師生共同探討

初中學生以形象思維為主，抽象思維在成長過程中逐步形成。物理學中有一些概念、規(guī)律很抽象，教師可收集或自制相關教具、學具，授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規(guī)律直觀、形象地演示出來。

例如，對于“分子運動”“磁感線”“電流”“電壓”等抽象概念，學生必須借助想象才能理解。要想幫助學生理解抽象概念，教師可以憑借科學手段，利用多媒體制作相關課件模擬物理過程，上網搜集相關資料播放給學生觀看，師生共同討論，使學生從中體會到學習物理的樂趣。

2.學生分組討論

例如，“壓強”研究壓力作用效果與受力面積之間的關系，教師可以讓學生準備一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手擠壓筆的兩端，學生說出自己的感覺。通過教師引導與學生分析相結合，學生能理解兩手擠壓受到壓力相等，但受力面積不同，靠近筆尖的那只手受力面積小，受到的壓強大，所以更痛一些。

再如，“影響滑動摩擦大小的因素”，教師可讓學生各抒己見，提出各種猜想、實驗方案，指導學生用實驗驗證方案，對他們的探究內容進行交流評估。學生嘗試初步科學探究，體驗物理學習的內在快樂。

總之，要想使學生在快樂中學好物理，教師應發(fā)揮自身優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，充分挖掘教學資源，巧妙設計課堂作業(yè)，以欣賞的態(tài)度正確評價學生的學習成果，善于發(fā)現學生學習過程中微不足道的“成功點”，給予及時表揚與鼓勵，使學生學習興趣穩(wěn)定，學習進步。只有對學習物理的感觀快樂轉化為內在快樂，學生才能長期保持愉快的學習狀態(tài)，自覺克服學習困難，保持進步。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0093