關于金融學立體化教材建設的思考

大連海洋大學經濟管理學院　王　婧

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關于金融學立體化教材建設的思考

大連海洋大學經濟管理學院王婧

摘 要：隨著信息技術教育應用的發展，立體化教材成為新型的教學模式，并引發了教學和信息技術的革命。本文概述立體化教材以及金融學立體化教材建設的研究現狀，分析目前金融學立體化教材建設存在的問題，探索高校金融學立體化教材建設的新思路和理論依據。

關鍵詞：金融學 立體化教材 教學模式

2002年國家有關部門提出立體化教材建設的理念。2003年4月，國家教育部發出《啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，提出進行“立體化教材”建設。自此，各高校關于立體化教材的研究形成一股熱潮，相關文獻及研究成果明顯增多，并建設了一批國家級優秀教材，取得了豐碩成果。但是，針對金融學專業立體化教材建設相關問題的文獻及研究成果相對較少。因此，推動金融學專業立體化教材建設的發展，具有重要的研究意義和理論價值。

一、立體化教材的含義

國外早有類似立體化教材的說法，如 integrated textbook（綜合教材）、learning/study package（學習包）、teaching/ instructional package（教學包）等。現狀，國內也有多種說法，如“立體化教材”“一體化教材”“多元化教材”等，都是指通過提供多種教學資源，教師的教學需要和學生的學習需要得到滿足，教育市場的需求也能夠得到滿足，以此提高教學質量和學習質量，促進教學改革。高等教育出版社對立體化教材做出定義：立體化教材指由不同用途的傳統紙介質教學用書和現代技術的多媒體教學資源組成的教學支持系統。它的內容包括主教材、教師參考書、學習指導書、試題庫等。紙介質教科書、音像制品、電子、網絡出版物等，是它的表現形式。

二、立體化教材的基本特征

立體化教材不僅拓展了教學資源的形態結構，而且帶動課程和教學模式的改變。它使教學的時空結構和活動方式發生改變，使學習過程與現實社會生活更加緊密。立體化教材極大地提高信息技術和網絡技術在教學中的利用率，其創新式的教學環境和教學方法在高校教學中得到教師和學生的歡迎。與傳統紙質教材相比，立體化教材具有以下幾個方面的優勢：

1.表現形式多樣化。立體化教材彌補了傳統化教材的不足，以多樣化的媒體資源表現形式提供教學內容。從內容表現形式上看，立體化教材可以通過文字、圖片、動畫、視頻等數字資源媒體形式呈現。從立體化教材種類來看，它包括紙質教材、音像制品、電子出版物、網絡出版物等。它可以通過紙質印刷、DVD、U盤、硬盤、網絡服務器等方式進行存儲與傳遞。

2.增強互動性交流。立體化教材的實施可以使教師和學生之間的交流更加方便快捷。師生之間可以通過網絡進行問題咨詢和疑難解答，極大縮短疑問解答的時間。學生之間可以通過網絡實現在線交流，有利于學生開展協作式學習模式。同時，學生可以通過網絡更加自由靈活地安排學習時間和學習場所，提高時間的利用率和學習效率，提高學生學習的主動性。通過網絡，學生完全可以根據自己的學習情況和學習能力，為自己制定學習時間表。

3.立體化教學。立體化教學是立足于立體化設計的教學系統。立體化教材體系的設計，需要綜合考慮課程目標的多維度、教學對象的多層次、表現形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，要充分發揮各種媒體的優勢，強調各種媒體的整體教學設計，從而形成媒體間的互動互補。

4.教學內容的開放性。傳統教材更新較慢，內容比較陳舊，注重知識的復制性，很難跟上學生生活的實際，難以提高學生的學習興趣。立體化教材借助先進的網絡資源和技術，可以定期更新教材內容，為學校教學提供時尚、新穎的學習材料。立體化教材能夠與時俱進，彌補傳統教材的缺陷，提高學生學習的主動性和積極性。

三、金融學立體化教材建設現狀及存在的問題

隨著信息技術的進步，各高校開始逐漸重視實踐教學，在金融學教學課程上引入立體化教材。由于金融學立體化教材的發展時間較短，尚不成熟，它的普及度不高，存在某些缺陷。

1.普及程度不夠。金融學立體化教材對某些欠發達地區的學生和教師來說是新鮮事物，教師和對此知之甚少。甚至發達地區高校的有些教師、出版社工作人員，對此也了解不足。因此，普及金融學立體化教材需要時間使大家對其深入了解。

2.教材內容開發方向不夠全面。目前，金融學立體化教材不為人熟知。雖然教材內容經過努力修改，可是依然不夠完善。高校沿用的教材仍然偏重基礎教學，針對金融專業課程、實驗教學和金融實務操作的教材非常少。金融學立體化教材開發難度大，資金投入大，特別是專業課教材的需求量小、利潤少，很多出版社不愿意開發，其在開發方向上存在偏差局面。

3.師資力量不能滿足金融學立體化教學需求。金融行業屬于高薪行業，很多高校優秀人才畢業后投入教育行業很少。很多高校金融學教師雖然擁有豐富的教學理論知識，但是很多教師都是一畢業就直接從事教學工作，缺乏金融行業的實戰經驗。因此，缺乏具有金融行業從業經歷的專業教師，是高校金融學專業立體化教學難以取得良好效果的最大障礙。

4.缺乏有效的監控措施和評價體系。高校課堂長期以理論教學為主，實驗教學為輔。實驗教學或者實務操作往往在一個學期的最后幾節課進行。評價教師和學生成績的時候，實驗教學所占的比重很小，學校一般不會花費資源強化對教師實驗教學方面的培養。同時，學校考核教師的時候注重教師的教學和科研。因此，教師缺乏到金融行業鍛煉的機會。實驗教學變成浪費教師時間和精力的課程，使教師開展實驗教學的積極性不高。

四、金融學立體化教材建設的思路

經過十多年的發展，高校管理者、金融學專業師生和國內出版社都對開發金融學立體化教材的重要性有了充分認識。同時，他們還從不同角度學習國外金融學立體化教材建設的成功經驗。由于傳統教育理念根深蒂固以及高校規模和師資力量的參差不齊，高校在普及立體化教材建設時應該向更加精細化、更加高質量的方向努力。

1.明確金融學教材立體化開發的出發點與落腳點。高校要學習借鑒國外同行的先進做法或建設模式，充分利用先進的信息技術，滿足我國高校金融學教學的實際需求，這一需求是高校建設金融學教材立體化的根本目標。金融學教材立體化建設過程中，高校要準確掌握并且有效滿足高校教師與學生的實際需求，這是教材立體化開發的出發點和落腳點。

2.加大金融學立體化教材建設的投入力度。金融學立體化教材的建設是一項長期且龐大的工程，無論是從國外引進先進的專業化教材，還是根據自身特點自主開發立體化教材，都需要投入相當大的經費。目前，國內高校占資金投入比例最大的還是硬件建設。雖然近年來各高校越來越重視對金融學立體化教材的投入力度，但是與國外相比，差距還很大。高校加大經費投入，重視軟件投入和應用建設投入，加強立體化教材應用的外部條件建設，是金融學立體化教材建設的關鍵。

3.構建金融學立體化教材建設的激勵機制。金融學立體化教材的建設和開發，要通過高校教師來執行。因此，高校教師的理論教學能力和實踐能力關系到立體化教材建設的實施。高校要引導教師，將教師在金融機構的從業、實習實踐等經歷作為考核教師業績的重要指標，并與教師的實際收入聯系。這能夠引起教師對金融學立體化教材建設的真正重視，自覺加強從事金融學實踐的能力。

4.加強同國內外出版集團的合作。高校師生可以開展金融學立體化教材內容的評價活動。高校根據師生反饋的問題，加大調研力度，定期與出版社進行溝通交流，將師生的要求和建議反饋給出版社，確保金融學立體化教材的內容和質量始終與師生的預期相協調。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0259