淺談中學英語閱讀教學

安徽師范大學教育科學學院　宋曉亞

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淺談中學英語閱讀教學

安徽師范大學教育科學學院宋曉亞

摘 要：英語新課程標準強調提高學生的閱讀能力，發展學生的閱讀技能和閱讀策略。雖然閱讀教學一直備受重視，但“高投入、低產出”的現象在中學英語教學中仍很普遍。要想使學生獲得良好的閱讀效果和理想的閱讀速度，以有效的教學方法提高學生的閱讀能力是中學英語教師孜孜以求的方向。

關鍵詞：英語閱讀教學 問題 阻礙因素

一、閱讀的基本概念

閱讀是讀者與作者及被閱讀的文本之間的互動。它是被讀取的文本與讀者的知識之間的互動，這導致讀者理解數量與類型不同。由于讀者的知識和期望不同，對于相同的文本，兩個讀者理解的方式也不同。因此，閱讀書面文本是為理解其內容打基礎，是涉及學習技能的發展、互動的過程。

二、阻礙英語閱讀的因素

1.語言障礙。語言元素是指學生掌握語言基本知識的能力，如單詞、詞組、習語、句子。判斷一個人是否理解閱讀材料的決定性因素是知道多少語言的基本知識以及是否能自如地使用語言知識。在語法和結構上，教師應提供給學生完善的語法知識，使學生注意文章的完整性。

（1）詞匯。詞匯是意義的強大載體。提取文本意義的第一步就是認識文本中的單詞。證據表明，詞匯與閱讀理解高度相關。學校非常重視詞匯量對閱讀的影響，什么使閱讀文本那么難？詞匯量有限是學生的最大問題。

（2）語法。語法名師談到中學英語語法問題時指出：“語法是語言的組織規律和結構框架，規范人們的語言活動，它是溝通語義和語音系統之間的橋梁。沒有語法，語言單位無法組織形成意義。”中學生在英語學習中學習語法，如同在一個陌生領域找到向導，這位向導帶領學生順利入門，漸入佳境。可見，語法在英語閱讀中起著重要作用。

（3）其他語言問題。語言解碼的難度不僅在于缺乏詞匯和語法，還在于習語、諺語、典故、固定詞組、修辭格等不熟悉。

2.社會文化背景知識的差異。缺乏語言知識將會影響學生的閱讀能力，但高語言能力并不代表高閱讀能力。學生已經掌握大量的單詞和語法，仍然會被閱讀內容所迷惑，這種現象表明閱讀理解并不僅在于語言能力，還包括非語言能力，通常指學生的背景知識或先驗知識。

英語閱讀材料絕大部分由英語為母語的作者撰寫，滲透著英語國家文化。學生如果缺乏英美文化背景知識，不了解其社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念，就不能迅速而準確地理解英語語言信息中包含的實際意義和說話人的真實意圖，這無疑給學生的英語閱讀理解設置重重障礙。中學階段有許多英語詞匯來自神話、寓言、傳說或某些名著，教師引導學生多了解這方面的文化知識有助于學生理解英語詞語。

3.不良的閱讀習慣

（1）逐字逐字地讀。大多數學生認為慢慢閱讀有助于理解文章，但是這種方法卻大大降低了閱讀速度。為了糾正這個壞習慣，教師應糾正學生“越慢越好”的錯誤閱讀觀念，通過常規訓練引導學生在規定時間內完成閱讀任務。

（2）念讀。由于學生缺乏培訓或對單詞不熟悉，他們經常會將課文無意識地大聲朗讀出來。實際上，大聲朗讀的速度遠遠比不上默讀的速度。這種習慣一旦養成，想要改變就比較困難。

（3）過分依賴字典。有的學生在閱讀過程中翻看字典或使用電子詞典，這會影響閱讀速度。因為頻繁查字典，學生不易理解文章內容，增加了閱讀障礙，降低了閱讀效率。實際上，并不是所有出現在閱讀理解中的生詞都會影響學生對文章的理解，有的詞語可以通過上下文推斷出意思。學生可以在通讀文章后將陌生單詞列出并查看它們的意思。

三、提高英語閱讀教學水平的方法

1.做好教授基本語言的工作。大量事實證明，語言的學習與知識的積累主要通過閱讀完成。教師使用的閱讀材料通常是基于文本內容的，由專家選出的經典、標準文本，符合學生的閱讀水平。為幫助學生建立良好的語言基礎，克服語言障礙，教師應做好基本的語言教學工作。

2.通過閱讀英語報紙提高學生的閱讀能力。英語報紙包含海量而又新穎的信息，能使學生生動地了解其他國家的價值觀念、思維方式、宗教信仰、行為和生活趨勢等。因此，英語報紙非常值得英語學習者學習。

3.幫助學生養成良好的閱讀習慣。良好的閱讀方法與閱讀習慣是提高英語閱讀能力的重要途徑。做好閱讀，首先需要理解，其次才是速度。讀得快但不理解就毫無意義。因此，教師應幫助學生在理解的前提下提高閱讀速度，這也是閱讀教學的一項重要任務。

參考文獻：

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0095

作者簡介：宋曉亞，安徽師范大學教育科學學院13級教育碩士，任職于安徽省太和縣曙光中心學校