關(guān)于“和諧語(yǔ)文課堂”的幾點(diǎn)感悟

河北省唐山市第三十五中學(xué)　李凱悅

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關(guān)于“和諧語(yǔ)文課堂”的幾點(diǎn)感悟

河北省唐山市第三十五中學(xué)李凱悅

摘 要：隨著新課程改革逐步深入，新舊教育理念不斷撞擊。一方面，教師努力把新課程標(biāo)準(zhǔn)理念滲透于教學(xué)中，另一方面，教師又顯得力不從心，無(wú)所適從，語(yǔ)文課堂常常響起不和諧的音符。

關(guān)鍵詞：和諧 語(yǔ)文課堂 構(gòu)建

一、一味追求學(xué)生為“主體”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，更是參與者。教師憑借文本，借助課堂，通過(guò)有效的手段傳授語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這一點(diǎn)，每位教師都很清楚。但我們常常看到這樣的課堂情境：學(xué)生的手舉得歡，發(fā)言天馬行空，課堂氛圍活躍。仔細(xì)聽一聽，學(xué)生的不少發(fā)言要么隔靴搔癢，要么游離文本，要么毫無(wú)價(jià)值取向。更可怕的是教師面帶微笑，認(rèn)真傾聽，還不時(shí)給予表?yè)P(yáng)，仿佛這樣做就是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的“平等對(duì)話”和“激勵(lì)”。一味追求課堂教學(xué)熱熱鬧鬧的生成場(chǎng)面，試問(wèn)又能教給學(xué)生什么呢？

二、乏味地強(qiáng)調(diào)“感悟”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體。不難看出，學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)來(lái)自于對(duì)文本的感悟，而這樣的感悟是在正確方法的引領(lǐng)下獲得的，需要時(shí)間和空間、語(yǔ)境和課境調(diào)控。

而有些教師對(duì)文本粗略地“咀嚼”后往往會(huì)問(wèn)學(xué)生：“讀了這段話你有什么感受？”“你受到了什么啟發(fā)？”當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“我從你的表情中看出你已經(jīng)理解了。”其實(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟的前提是重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，絕不是在看似有序?qū)嵸|(zhì)無(wú)序的所謂“對(duì)話”中生成。學(xué)生的感悟是“隨風(fēng)潛入夜”，是在對(duì)文本解讀后自然情感的地體驗(yàn)或流露。

三、漠然地對(duì)待“訓(xùn)練”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。許多語(yǔ)文教師一味讓學(xué)生讀書、感悟，而那些行之有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練早已難覓蹤影。語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)最基本、最核心的層面，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而不是淡化這一活動(dòng)。

眾所周知，語(yǔ)言知識(shí)是人們?cè)陂L(zhǎng)期運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)，如語(yǔ)法、修辭、邏輯、文法等。重視語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一大區(qū)別，是語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。理解和運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中的兩個(gè)不同層次。有人認(rèn)為，文中的詞語(yǔ)理解了，句子的意思領(lǐng)會(huì)了，教學(xué)任務(wù)就算完成了。其實(shí)不然，運(yùn)用才是最終目的。因此，語(yǔ)文教學(xué)既要重視學(xué)生理解語(yǔ)言，又要重視語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練。

四、機(jī)械地運(yùn)用“評(píng)價(jià)”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法的選擇都應(yīng)有助學(xué)習(xí)方式的形成。換句話說(shuō)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)符合文本的價(jià)值取向、學(xué)生的心理需求和整個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)制的導(dǎo)向。評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性但不具有普遍性和共性，不是“一花獨(dú)紅朵朵紅”。學(xué)生的差異、課堂的不穩(wěn)定性決定了評(píng)價(jià)的個(gè)性及多元化。我們常常聽到“你真棒！”“說(shuō)得太好了！”“向你學(xué)習(xí)！”“你太偉大了，你也是我的老師！”等公式化的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)究竟起了多大作用值得深思。筆者認(rèn)為，構(gòu)建和諧發(fā)展的語(yǔ)文課堂必須做到：

1.正確處理新課程標(biāo)準(zhǔn)、文本、教師、學(xué)生的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的綱領(lǐng)，是不可逾越的，應(yīng)該充分解讀。文本“不過(guò)是學(xué)習(xí)的材料”，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的載體。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)獲取語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文技能，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要正確、理性地對(duì)待層出不窮的教育新理念。

2.妥善把握好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系

“預(yù)設(shè)”是課前準(zhǔn)備及籌劃，具有穩(wěn)定性。“生成”是教師在課堂上應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)機(jī)智，具有靈動(dòng)性和可調(diào)控性。“預(yù)設(shè)”關(guān)注的是文本，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程等。而“生成”則是對(duì)學(xué)生的關(guān)注，如學(xué)生在課堂上的反應(yīng)、表現(xiàn)等。“預(yù)設(shè)”需要大量時(shí)間的投入及科學(xué)、合理、創(chuàng)新的安排。精彩的“生成”來(lái)源于充分的“預(yù)設(shè)”及時(shí)機(jī)的把握。但必須注意，追求課堂的“生成”不可形式化，要重實(shí)效，重內(nèi)容，始終追求高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

3.切實(shí)重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練

語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主旋律，是學(xué)生接受語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、形成語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，要落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。堅(jiān)持“活”“實(shí)”“新”原則，凸顯“三維目標(biāo)”，多層面、遞進(jìn)式延伸，直至“有痕訓(xùn)練”到“無(wú)痕訓(xùn)練”，達(dá)到語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練的最高境界。

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文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0024