用愉悅因素構建語文課堂

河北省正定縣新安鎮吳興村吳興小學　吳讓利

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用愉悅因素構建語文課堂

河北省正定縣新安鎮吳興村吳興小學吳讓利

摘 要：語文教師應利用小組合作探究、自主學習探究促使學生思維愉悅；利用充沛的感情，富有感染力的聲音促使學生情感愉悅；利用多媒體教學中多彩的畫面、生動的形象促使學生感性地學習；利用幽默活躍課堂，促使學生情緒愉悅，調動學生學習的積極性，這才是活躍、成功的語文課堂。

關鍵詞：小組合作探究 多媒體教學 語文課堂

語文教師要進行聽、說、讀、寫等教學工作，內容豐富又冗雜，學生要想學好語文需要勤奮努力。很多學生因為語文知識瑣碎、學習艱苦而變得畏學繼而厭學。如何調動學生的學習積極性呢？筆者依據二十多年的教學經驗得出：教師只有為學生創造學習語文的愉悅因素，用愉悅因素構建語文課堂，把語文教學活動變成學生自覺自愿的有樂趣的學習活動，學生才會想學、愛學、樂學。

一、注重學生主體地位，利用小組合作探究構建愉悅課堂

新課程標準指出，學生是學習的主體，教師的一切教育教學活動只有在學生自身的配合下才能順利實施，才能被學生接受。教師的教學任務不是把現成的知識硬塞給學生，而是點燃學生心中的火種，使之獨立閱讀、思考、創造。

小組合作探究的課堂模式對調動學生的學習積極性，促使學生在平等合作的學習環境中學習、思考、交流、競爭，愉悅學習是行之有效的。課堂教學中，生字、形近字、分析課文教學內容都可利用小組合作探究模式使學生互學、互教，加上教師的及時評價激勵，學生由消極、被動、機械的聽眾轉變為積極主動并富有創造性的參與者。

例如，自讀課文時，筆者把全班分成多個小組，每組五六個人，任命一個組長。組內每個人先獨立學習，然后將自己的領悟的知識和組員分享。每個人都會學到很多，再一起進一步鉆研課文，獲得更深層的知識、感悟。最后由小組成員選一個代表參加班內的知識講解、交流。教師只是一個引導者，在學生討論中加以點撥、引導，最后歸納總結。在這種活躍的課堂氣氛中，學生的思維能力、語言表達能力、合作探究意識、團結意識都在愉悅的心情下得到增強。

二、強調課堂的情感教學，聲情并茂，營造愉悅情境

情感是語文教學的靈魂，語文教學要通過“言”和“聲”感染人、教育人。課文大都語言優美、感情豐富，教師應充分利用多媒體，通過聲情并茂的配“樂”朗讀或多媒體示范性朗讀引導學生領會文章的思想感情。講解課文時，教師應包含感情，做對以情感人，以情育人。

例如，《地震中的父與子》這篇課文，筆者范讀課文時自進入了課文的情境，讀到父親呼喊埋在廢墟下的兒子時，筆者焦急、期盼地呼喊到：“阿曼達。”學生靜靜地聽著，當筆者讀第二聲“阿曼達”時，幾個學生不禁跟著呼喊起來。當阿曼達得救了，全班響起歡呼聲。學生聽懂了課文的感情，和筆者，和作者產生共鳴。在這種氛圍下，教師和學生之間營造了一種感情共鳴的良好氛圍。

教之以情，學生生情，以情傳情，這種真摯濃烈的情感會產生動人心弦的魅力，營造出讓學生愉悅的情境，促使學生感興趣，樂于學，充分體現語文教學的感染力。

三、運用多媒體課件拓展愉悅空間

小學教師應針對小學生的感性認知特點充分利用多媒體，讓學生在優美的畫面中，在優美的朗讀中去發現、去體會蘊含在字里行間的人情美、自然美、語言美。

例如，《燕子》一文，筆者播放視頻：小燕子在蔚藍的天空中，在五顏六色的鮮花上空，在碧綠的原野上飛翔，學生充分感受到春天的美好、燕子的可愛，其中的感情不言自明。

又如，《柳笛和榆錢》一文，由于學生小，不善于觀察，筆者讓學生觀看柳笛、榆錢的圖片，學生噓聲一片：原來榆錢是這樣的，太漂亮了。學生再讀課文時自然就領會了文章的感情，讀得有腔有調。

再如，《狼牙山五壯士》，筆者播放電影《狼牙山五壯士》，學生默不作聲，好多人都流下熱淚。

多媒體能幫助學生拓展思維空間，將學生由狹小的教室帶到無邊的大自然，把歷史人物拉到眼前，使他們如臨其境，如聞其聲，如見其人地進入課文，學得生動具體，興趣盎然，學習的愉悅感不言而喻。

四、利用幽默、機智的課堂語言創設愉悅氛圍

要使學生樂學就必須努力營造一種師生間平等、民主的和諧氛圍，盡可能做到每堂課中學生都有笑聲。教師喜歡并尊重自己的學生，對學生有深厚的感情，學生對教師就會更尊敬，發自內心地喜歡教師，會對教師教的學科感興趣。偶發“事件”或機智的語言會讓課堂氛圍變得活躍，使學生的學習興趣更濃厚。

例如，一只小鳥落到教師的窗臺上，瞪著眼，東瞅瞅，西瞧瞧，學生發現后紛紛扭頭看小鳥。筆者靈機一動，說：“看，小鳥在觀察哪個同學不認真聽課呢？”學生笑了，但都認真聽講了。

語文教學是一門藝術，需要教師充分挖掘各種因素把愉悅氛圍帶人課堂，引導學生快樂學習，使學生不把學習語文當作一種負擔而是一種享受，這樣地語文教學一定是成功的。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0043