淺析新教師的專業(yè)發(fā)展
——對一名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)新老師T的個案研究

西南大學(xué)教育學(xué)部小學(xué)教育　唐紅嬌

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淺析新教師的專業(yè)發(fā)展
——對一名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)新老師T的個案研究

西南大學(xué)教育學(xué)部小學(xué)教育唐紅嬌

摘 要：教師在教育要素中起主導(dǎo)作用，教師素質(zhì)是教育改革的核心，實現(xiàn)教育改革的關(guān)鍵在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。本文記錄一名新教師的專業(yè)發(fā)展歷程。由背景介紹、特定事件回溯、教育信念和提出的教師專業(yè)發(fā)展建議四個方面展開論述。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展歷程 教育信念 學(xué)生為主

一、研究方法

1.個案研究法

個案研究也稱案例研究法，是指對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法，以單一、典型的對象為具體研究對象，通過對直接或間接、深入而具體的考察了解其發(fā)展變化的某些線索和特點。本文收集T老師任教期間的備課筆記、聽課筆記、主管培訓(xùn)筆記、課后T老師總結(jié)的反思筆記，再現(xiàn)T老師的專業(yè)發(fā)展歷程。

2.傳記研究法

運用傳記研究法分析T老師的教師信念及其專業(yè)發(fā)展。用傳記或者自傳重新建構(gòu)“認(rèn)同”的方式研究教師，但敘事并不止步于事件本身，而是把研究對象T老師置于其所經(jīng)歷的生活史中進(jìn)行分析，探尋生活史如何影響其教師信念。

3.訪談法

本文通過訪談尋找對T老師自身教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)的特定事件。按照研究中應(yīng)遵循保密原則的要求，本研究中的個案教師用T老師指代，T老師任教的學(xué)校（一家英語培訓(xùn)學(xué)校）用M指代。

二、T老師背景信息介紹

T老師2013年畢業(yè)于一所外國語大學(xué)英語專業(yè)。由于自身喜歡當(dāng)老師，T老師畢業(yè)后選擇一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做英語教師。雖然沒有任何師范專業(yè)相關(guān)的教育基礎(chǔ)，但他的能力可以勝任英語教師工位。任教的M學(xué)校人員流動性大，學(xué)校對教師的要求高（教師需自己選上I-show 課的教學(xué)內(nèi)容，自己定教學(xué)方式，選教育手段等），一些老師承受不了繁重的工作紛紛選擇辭職或跳槽。

研究者在與T老師接觸中發(fā)現(xiàn)，T老師樂觀，執(zhí)著有毅力，喜歡教師這個職業(yè)，具備教師專業(yè)發(fā)展的積極情感因素。而作為新老師，他缺乏一定的教育實踐和研究能力。

齊齊哈爾大學(xué)于佳賓、王宇航在他們的論文《關(guān)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展途徑的探析》中將教師的專業(yè)發(fā)展分為知識系統(tǒng)（建構(gòu)科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)）、教育實踐和研究能力以及積極情感和高尚人格。教師的專業(yè)發(fā)展具有自主性、階段性、連續(xù)性、情景性、多樣性等特點。研究者回溯T老師的生活史事件，希望從中探索關(guān)于T老師專業(yè)發(fā)展歷程。

三、回溯——生活史的特定事件

1.選擇做教師的原因

訪談中，T老師回憶小時候玩耍的一個場景：T拉高嗓子，站在最高的臺階上對著下面臺階坐著的一群孩子說道：“把手放到背后，放好，我馬上要教你們認(rèn)字了。”想要成為教師大致也是那時埋下的種子。

T老師要成為一名教師的信念起源于給初三學(xué)生補(bǔ)課的經(jīng)歷。這名學(xué)生的英語成績從沒超過110分，他特意選擇外語院校的T老師為他補(bǔ)課。通過一兩次接觸，T知道他英語底子不錯，之所以成績上不去是因為做單選題時不仔細(xì)，閱讀速度跟不上。

針對這種情況，T老師陪他掐著時間做單選題，做完后回過頭檢查，排除粗心大意導(dǎo)致的丟分情況；T老師告訴該學(xué)生做閱讀題時先快速瀏覽題目，帶著問題看閱讀文章，邊看邊找答案……經(jīng)過一個月的訓(xùn)練，他學(xué)生的一次模擬考試得了121分，進(jìn)步顯著。

那一刻，T老師意識到教師運用專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)陪伴一名學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的弱點并克服它是多么開心的事。這種感受令T老師非常幸福，欣慰人生價值可以在此處實現(xiàn)。

2.成長中的重要啟迪

如何才能在M站穩(wěn)腳跟是新老師都會面臨的問題。T老師考慮兩個問題：①如何達(dá)到M的教育設(shè)想（即教學(xué)目標(biāo)）；②如何定位自己的教學(xué)風(fēng)格。T嘗試一切以學(xué)生為主的指導(dǎo)思想。M公司的英語培訓(xùn)理念是“Learning is for using”即無論采取何種教學(xué)方法、何種教學(xué)手段，宗旨均為學(xué)員能熟練運用英語。

對于教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)者主要有兩種相對的觀點論證：一種是“外鑠論”，另一種是“內(nèi)發(fā)論”。“外鑠論”主張教師專業(yè)發(fā)展受外部力量控制，通過知識、技能的訓(xùn)練式培訓(xùn)實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。“內(nèi)發(fā)論”重在個體發(fā)展的動因源自內(nèi)在的力量，主張激發(fā)教師自主發(fā)展意識。借用矛盾分析法分析，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)外因的結(jié)合，內(nèi)因起主導(dǎo)作用，外因起促進(jìn)、引導(dǎo)和強(qiáng)化的作用。

3.教育信念逐漸形成

T老師認(rèn)識到一切以學(xué)生為主的理念是可行的。T老師的課堂內(nèi)容豐富多彩，與熱點緊密結(jié)合，學(xué)生非常喜歡。相對于一些學(xué)者提出的有效課堂（學(xué)生學(xué)習(xí)愉快的課堂；學(xué)生有分?jǐn)?shù)的課堂；學(xué)生語言技能形成的課堂；學(xué)生廣泛參與的課堂），定制課堂就是去掉了“學(xué)生有分?jǐn)?shù)的課堂”要求，真正以學(xué)生獲得能力為主，不做分?jǐn)?shù)奴隸的課堂。

訪談中T老師講到，近半個月除了在教室里上課，其余時間都在學(xué)生自習(xí)區(qū)和學(xué)生聊天。聊天過程中，T老師做了日記記錄：

學(xué)生希望新的選修課跟生活有關(guān)，能實實在在用到；學(xué)生希望可以多參與新的選修課；學(xué)生希望新的選修課能更有趣，難度不要太大。

根據(jù)學(xué)生的需求，T老師決定自選課命名為“Salad English.”由一個個時長3到4分鐘的主題鮮明的生活類視頻組成。每堂課詳細(xì)落實一個視頻，根據(jù)學(xué)生的實際能力采取脫稿分角色演出的形式給大家講故事，帶稿演出視頻，分角色給視頻配音，聽視頻填空，看圖猜成語，分小組看圖講故事等教學(xué)內(nèi)容既豐富了課堂，又促使學(xué)生在參與過程中鞏固學(xué)到的單詞。結(jié)合這樣的設(shè)想，新的自選課非常順利，學(xué)生反映積極。

T老師在實踐中逐漸重視學(xué)生，在成長過程中與環(huán)境、學(xué)校、學(xué)生互動成長。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里面，每名老師都會形成自己的獨特教學(xué)風(fēng)格，促使T老師不斷探求揣摩自己的課，形成自己與眾不同的風(fēng)格。而素質(zhì)教育要求和學(xué)校辦學(xué)宗旨又提醒T老師要始終以學(xué)生的需求為主。

三、教育信念

二十世紀(jì)八十年代以來，研究者逐漸意識到教師研究不僅要關(guān)注教學(xué)外顯行為而且應(yīng)該關(guān)注教師內(nèi)隱思考，教師專業(yè)發(fā)展也應(yīng)關(guān)注教師的內(nèi)隱思考，如教師的教育理念、教師自身反思等。專業(yè)發(fā)展是二十一世紀(jì)教師成長的必然趨勢，而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動力主要來自于教師是否形成正確的教育信念。

“相信信念的力量，是人文精神的應(yīng)有之義，也是心靈力量和教育力量的重要源泉。”——肖川應(yīng)碧燕和洪明在《教師信念影響因素——優(yōu)秀英語教師個案研究》中把“教師信念描述成‘英語教師對英語教育所持有的并信以為真的觀點’”，本文將“學(xué)生信念”定義為教師對學(xué)生所持有的并信以為真的觀點。

訪談中T老師不斷強(qiáng)調(diào)關(guān)愛學(xué)生的重要性，他的筆記本扉頁上寫著兩句話：“全心全意為學(xué)生。”“愛學(xué)生是老師的天職。”教師首先要熱愛自己的事業(yè)，愛自己的學(xué)生，公平對待每一名學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，用“愛”改變他們，理解、尊重、信任他們。

尊重和理解是培養(yǎng)學(xué)生形成自主品格的“養(yǎng)料”。而一切以學(xué)生為主的原則還包含“顧客是上帝”的服務(wù)意識，這比傳統(tǒng)意義的學(xué)校提出的“素質(zhì)教育”“以學(xué)生為本”還要多一層意義。這也是為什么培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師的課總是設(shè)計得比傳統(tǒng)意義上的學(xué)校課程精彩且易懂的原因。

四、反思與意見

理論指導(dǎo)實踐，而實踐又是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育信念作為教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的統(tǒng)帥和靈魂，對教師的發(fā)展具有動力性、基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全面性作用。同時，教師的專業(yè)發(fā)展又是教師教育信念踐行和豐富的過程。

外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫的過程，如何讓教師快速而有質(zhì)量地發(fā)展，發(fā)展的途徑和手段起到重要作用。教師的專業(yè)發(fā)展不僅靠師資培訓(xùn)，需要教師自身具有專業(yè)發(fā)展意識。學(xué)習(xí)是獲得發(fā)展的唯一途徑。

從T老師的發(fā)展歷程看到，聽課時學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)形式、課堂呈現(xiàn)方式；回憶自己高中語文教師的教學(xué)方式，像前輩學(xué)習(xí)，汲取營養(yǎng)；了解學(xué)生的興趣愛好，學(xué)習(xí)、研究自己的教育對象，是學(xué)習(xí)的另一個層次。“知己知彼才能百戰(zhàn)百勝。”了解學(xué)生的需求才能使學(xué)生學(xué)得滿意。

無論人的思想還是行為，其形成與完善都是人通過自己的親身經(jīng)歷替代其學(xué)習(xí)完成和實現(xiàn)的。但是，個體思想和行為的生成與具體的轉(zhuǎn)化是主體的人及其行為和環(huán)境的交互作用的結(jié)果。

班杜拉認(rèn)為，自我反思能力是人所獨有的屬性，是個體思想與行為形成的關(guān)鍵所在。從T老師的成長經(jīng)歷中可以看到，很多優(yōu)秀教師的成長與教學(xué)反思筆記有關(guān)。所謂反思性實踐主要包括：反思自己的行為，重新審視自己的反思總結(jié)。

“對話是探索真理和自我認(rèn)識的途徑。”新教師要想快速發(fā)展應(yīng)更加努力，不僅要寫自己的教學(xué)反思，還要溫故知新，把以前寫的重新閱讀一遍，以對話的形式看看現(xiàn)在的自己對當(dāng)時的情況采取了何種解決辦法。

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文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0121