大學英語視聽說教學改革研究

李慧源

(湖南工業大學 外國語學院，湖南 株洲 412007)

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大學英語視聽說教學改革研究

李慧源

(湖南工業大學 外國語學院，湖南 株洲 412007)

摘要：隨著大學英語教學改革的不斷推進，大學英語教學越來越注重提高學生聽說能力。為了滿足學生提高聽說能力的要求，適應當今大學英語改革的需要，結合教學實踐探索一種適應我校教學現狀和學生實際聽說能力的大學英語視聽說自主學習教學模式。

關鍵詞：大學英語；視聽說；教學模式；自主學習

根據《大學英語課程教學要求》，大學英語的教學目標為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”[1]。 因此，全國各高校積極開展大學英語教學改革，在新的課程教學模式下，學生的英語綜合能力得到了提升。然而大學英語課堂普遍重讀寫、輕聽說，教學內容偏重對課文、詞匯及課后習題的講解，因此造成了大學生的英語學習偏離了大綱中的“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”的要求。

1大學英語視聽說課程教學現狀

隨著中國與世界各國尤其是英語國家的交往與合作日益加深，英語的重要性日益突出，這也對當代大學生的英語綜合運用能力提出了更高的要求，大學生越來越渴望提高自身聽說能力，從而達到順利溝通的目的，而在傳統的視聽說教學模式下，學生的聽說能力提高緩慢，也就是說，傳統的視聽說教學已經不能滿足學生的需求[2]。自從《大學英語課程教學要求》正式發布后，各高校從事大學英語教學的教師們積極開展大學英語視聽說教學改革，在各類教學研討會上探討了如何將創新的視聽說教學理念落實到教學過程的各個環節，教師們已經意識到傳統視聽說教學存在著一些弊端，以傳統的教學方法講授該課程很難達到理想的教學效果，因此提出了很多種教學法改革，逐步探索并構建大學英語視聽說課程教學模式，進行了多樣的嘗試和創新。

在教學改革的過程中，視聽說教學不斷受到重視，然而在視聽說課程教學實踐中仍然存在一些問題，如我校的視聽說課只占了總課時的1/3左右，課程容量大、課時少，且聽力大都只是單純完成聽力教材上的習題，內容相對枯燥，而“教師問學生答”的授課模式單一，缺乏趣味性，因此學生參與課堂的積極性不高，從而造成學生聽力水平提高效率低，而口語部分更是被忽略甚至被省略。

視聽說教學歷經了幾次重大改革，從傳統單純的聽力教學發展到視聽說，從傳統的語音教室到互聯網英語學習系統。《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求……應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”如今集圖像、聲音、網絡于一體的多媒體網絡教學為大學英語教學提供了更廣闊的空間，而網絡自主學習是大學英語視聽說教學的必然趨勢和必要組成部分，因此研究在我校網絡多媒體環境下以學生為核心的新的視聽說課教學模式是十分必要的。

2我校大學英語視聽說網絡自主學習教學模式探究

隨著以計算機和網絡為核心的現代信息技術和外語教學的結合日益緊密，各高校積極探索多媒體網絡教學新模式。計算機和網絡多媒體技術的發展和應用也為我校的大學英語視聽說網絡自主學習教學模式(以下簡稱“網絡自主學習教學模式”)提供了有力的技術支持，我校推行的網絡自主學習教學模式正是基于我校學生實際聽說水平，提出了一種網絡多媒體環境下以學生為核心的視聽說課教學模式，聯系我校實際對該課程的教學方法、模式和內容提出了改革。

網絡自主學習教學模式的理論基礎是建構主義和人本主義。陳堅林認為“學生為主體，教師為主導”既是一種教學模式又是一種教學理念，是在相關教學理論與實踐框架指導下，為達到一定的教學目標而構建的教學活動結構和教學方式。他還概括了建構主義學習理論的三條基本原則：其一，學習是學習者主動地建構知識的過程；其二，學習者以自己的方式建構對事物的理解；其三，學習是一個交流合作的互動過程[3]。根據建構主義學習觀，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接收者和被灌輸的對象[4]。

人本主義重視人格和個性的發展。人本主義教學觀更是強調以人為本，強調在教育中依靠學生自我指導能力的重要性，突出學生在學習過程中的主體地位，真正做到“以學生為中心”。因此我校網絡自主學習教學模式相對于傳統教學模式有著以下幾個優勢。

2.1教學內容豐富

我校利用校園網絡平臺，整合信息資源，建立大學英語視聽說教學資源庫，給學生提供立體化的教學資源，如在平臺上為學生提供與課程配套的學習資源、網絡教學資源和大量音視頻學習資料。在課堂上，教學過程體現適度性，根據我校學生實際情況，在教學內容上做到難易度適中，同時注重授課內容的實用性，使其在學生的學習、生活交際中有實用價值和指導意義。教師在多媒體環境下充分運用圖片、音視頻等信息刺激學生的感官，真正做到視聽結合，如根據學生的實際情況為學生提供難易度適中的BBC、CNN等有趣的視聽說材料，讓學生接觸到真實的語言場景，體會語言的表意和內涵以及中英文化差異對詞匯的影響，同時還能讓學生感受和領略不同國家英語的異同，在視聽的基礎上激發學生說的興趣，讓學生能夠更主動地參與課堂，同時增強學生的理解和記憶。

而在課后，教師為學生確立明確的學習任務，學生則可以利用平臺上豐富的資源，如整理上傳的課件、四六級聽力訓練、名人演講、影視欣賞等多種多樣的視聽材料，根據自己的聽力水平選擇自己最感興趣的視聽說材料進行訓練，成為積極主動的學習者。教師也可以通過平臺上的自主學習記錄系統查看學生自主學習情況，方便了解學生的學習情況，及時發現學生學習過程中遇到的問題，保障網絡自主學習的質量。因此，豐富的教學資源不僅創造了生動的教學情境，而且有利于調動學生的積極性，提高學生的聽說能力。

2.2教學方法靈活多變

在傳統視聽說課程教學中，教師處于主動地位，大部分教師只是播放錄音、錄像，在教學過程中教師只是簡單提問再校對答案，而學生處于被動地位，照老師的課程安排來決定聽什么及聽幾遍，學生缺乏明顯的學習動力，且由于教學課時有限，一次課與下一次課之間的間隙較長，學生聽力水平難以提高。同時老師很難進行個性化教學，學生學習的積極性不高，因此在同一專業同一班級里面的學生個體差異可能越來越大。

而網絡自主學習教學模式的突出特點就是充分體現學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。以講授vacation這一單元為例，在我校網絡自主學習教學模式下，教師將學生分成小組，在學習之前安排各小組對教學內容進行熟悉，教師介紹相關背景知識后，讓各小組通過網絡平臺獲取學習資源，分工協作，選出代表在課堂上匯報發言介紹一個中國傳統節日。在多媒體語音室環境中進行視聽說課程教學時，教師借助圖片、音視頻、字幕以及解說等多種教學輔助工具，設計教學情境，帶領學生一起對所學內容進行深入了解，如教師給出我國各個傳統節日的特色圖片或影像資料讓學生深入探討，就所學內容展開討論，如節假日的來源、對你的意義等等，全班同學各抒己見，還可以再介紹一些外國節日進行中西節日的對比，創造更多機會讓學生互動交流，教師引導學生熟悉與之相關的單詞句型、協助學生進行有效的口頭表達，訓練學生獨立思考，對學生的語言問題及時糾正、解答，可通過課后延伸練習來強化訓練不熟悉的語言結構。課后教師給出完整的影視內容，幫助學生進一步提高視聽說的能力和鑒賞能力。

在網絡自主學習教學模式下，課堂教學中教師通過豐富多彩的內容(圖片、音視頻、配音練習等)，靈活多變的教學方法(排序、比較、演講等)，組織學生開展各項活動(雙人對話、小組討論、班級活動等)，對整體學生進行引導，完成從“知識的灌輸者”到“學習的引導者”的角色轉變[5]。而學生在學習過程中始終處于主動地位，主動參與課堂教學活動，通過網絡自主平臺隨時進行個性化視聽練習，掌握自己的學習進度，克服了教學平均化的缺點。學生看到自己的成績和進步，信心進一步提高。

2.3學生能力得到提高

在學生學習過程中，教師密切關注學生整體和不同個體的學習情況，調動學生的主觀能動性，在提高領會能力的基礎上發展表達能力。學生完成網上自主學習后，教師在課堂上，引導學生通過情景表演、對話、討論、辯論等多種形式來展現網絡自主學習的效果，同時也是培養學生英語表達能力，也就是說的能力，視聽說相結合，切實提高學生實際運用語言的能力。

在網絡自主學習教學模式下，教師提高了教學的靈活性和實效性，學生的綜合運用語言的能力也得到了真正的提高，尤其是口語水平。在這種教學模式中，教學內容、教學方法、教學資源都是以學生的學為中心的，學生的主體地位被牢固地樹立了起來。大部分新生之所以感到迷惘，覺得大學的自主時間太多是因為他們一直接受知識的灌輸，缺少獨立思考和自主學習的能力，而在網絡自主學習教學模式中，學生作為學習主體在教師的指導下，在根據自身條件和需要主動建構知識的過程中，另一種更為重要的能力——也就是自主學習能力得到了極大的提高，這對學生的終生學習和發展都是大有裨益的[6]。

3結語

教師認真研究不同層次學生的學習需求，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，使學生積極主動地參與到教學實踐活動中來，真正貫徹“以學生為中心”的教學理念，對提高學生的英語綜合能力特別是聽說能力、推進大學英語視聽說教學改革具有重大的意義。當然，在實施過程中，難免還存在一些問題和不足，教師在課程的具體教學實踐中還應不斷完善教學模式，改進教學方法，提高教學資源的科學性和實用性。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海:上海外語教育出版社，2007．

[2] 張茜,李延林.大學非英語專業英語教學改革研究[J].當代教育理論與實踐,2015(3):116-118.

[3] 陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[4] 何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎(上)[J].電化教育研究,1997(3):3-9.

[5] 李之松.互動教學法在大學英語視聽說教學中的應用[J].河北聯合大學學報(社會科學版),2012(6):183-186.

[6] 吳廣平,段忠玉.多媒體網絡環境下大學英語視聽說教學模式探討[J].中國科教創新導刊,2012(5):181-182.

(責任校對龍四清)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.045

收稿日期：20150907

基金項目：湖南工業大學外國語學院課題(YJKT20141)

作者簡介：李慧源(1984-)，女，湖南益陽人，講師，碩士，主要從事英美文學及英語教育研究。

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0142-03