BOPPPS模型指導下元素化學合作學習組織形式探索

廖梓珺，林初曉，張維玉

(后勤工程學院 a.化學與材料工程系；b.學員旅，重慶 401311)

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BOPPPS模型指導下元素化學合作學習組織形式探索

廖梓珺a，林初曉b，張維玉b

(后勤工程學院 a.化學與材料工程系；b.學員旅，重慶 401311)

摘要：在國際公認的先進教學理念——BOPPPS模型指導下，充分突出“以學員為中心”，在無機化學的元素化學的教學中有機結合“合作學習”的教學理念，有助于培養學員的綜合能力和核心競爭力。經過幾個教學班次的實踐，針對前期的不足，并根據目前在校學員特點，在教學過程引入“一站到底”的實施形式，討論該形式對學員學習有效性的影響。

關鍵詞：元素化學；合作學習；一站到底；教學策略；BOPPPS模型

BOPPPS模型是目前國際公認的一種先進教學模型，其核心就在于“以學員為中心”，而合作學習在培養學生的“合作精神和競爭意識、活躍課堂氣氛、培養學生能力、提高學習效率、促進學生非智力品質的發展”等方面實效顯著[1-2]。無機化學是我院環境以及化學相關專業的一門專業基礎課，這門課程具有承上啟下的作用。在無機化學中，元素化學部分知識點多，內容繁雜瑣碎，需要學員理解和記憶的內容較多，加上課時的限制，尤其使得教員感到難教，也使學員覺得枯燥難學，本課題組的教員在長期的教學實踐中不斷改革創新，將合作學習的教學理念引入到元素化學的教學中，提出在課堂上以組間討論為主，課堂下以學員合作學習為主的教學策略，取得了較好的教學效果[3]。

目前，課堂上組間討論采用的是由一名學員擔任主持人對各個小組進行提問，由各個小組的發言人輪流作答，但筆者在教學工作中發現，這種實施形式不能很好地活躍課堂氣氛、激發學員的學習興趣，有些學員雖然已經掌握了每一個討論題，但由于實施形式比較死板，無法激發他們的討論熱情，造成課堂上討論氣氛比較沉悶，影響了學習的有效性，使得“以學員為中心”這一理念沒有充分體現出來。筆者針對教學中出現的問題，及時進行合作學習實施形式的調整，在最近一個班次的元素化學的教學過程中引入時下流行的綜藝節目中的“一站到底”的實施形式，對合作學習的實施方法進行細化，該形式的實施更好地激發了學員對課堂討論的興趣，增加了組與組之間的競爭，活躍了課堂氣氛，提高了學習效率。

1學員現狀分析

現在在校學員都為90后，他們基礎知識較為扎實，思維很活躍，接受新事物的能力較強，針對90后的教學如果還是采取傳統的滿堂灌的教學模式必然不能激發這些學員的學習興趣。另一方面，他們大多為獨生子女，而且來自全國各民族、各省市，彼此之間相互分享的能力和合作能力相對較差。

2“一站到底”合作學習模式的構建與實施

針對學員現狀，在元素化學合作學習的教學模式中，通過改變組織實施形式——采用時下流行綜藝節目中的“一站到底”，以期在激發學員新鮮感的同時培養學員合作精神、團隊意識和集體觀念，促進學員綜合素質的全面發展。

2.1合作學習小組的組建

實踐班次的無機化學總學時為60學時，其中理論教學40學時，實驗20學時，理論教學中精講28學時，合作學習討論12學時。該教學班一共20人，其中有5名維族學員。筆者在前面精講過程中，注意觀察每個學員的學習能力和學業水平，分組的時候按照能力傾向、個性特征、民族差異、學員學習能力和學習成績等方面的差異，按照異質搭配分為4人一組，但組間同質，也就是組間成員構成相同[4]，共5個小組。這樣編排的目的，一是利于優等生幫助后進生，使后進生進步；二是利于后進生積極參與學習過程，自由發表意見，并在交流討論中形成正確認識，學會和會學知識；三是優等生在幫助后進生中自己的綜合能力也得到了鍛煉和提高。

2.2“一站到底”規則的制定

為了充分調動學員充分參與討論，筆者組織學員對綜藝節目——“一站到底”的游戲規則進行調整，由學員自行制定元素化學課堂討論的規則，從一開始就注重以學員為中心，這一點和國際公認的先進教學模型BOPPPS相吻合。在這個過程中，學員們感覺非常新鮮，充分調動了他們參與這個課堂活動的興趣，大家都爭先恐后地提出制定規則的建議。正如有學員在調查問卷中總結的那樣：“對于這種做法，我感覺確實是一次大膽的革新，可以說，純粹聽老師講，我會犯困，這樣可能會導致我對這門課程再也提不起興趣來，有了這種學習模式，可以讓我對化學真正產生興趣”；還有的學員說：“我認為這是一個很好的學習模式，相對于一些課程老師做主角，學生只能靜聲聽的做法，這種學習模式更能激發同學的學習熱情，很能讓學生活躍起來。”最后通過學員討論，得到“一站到底”規則：

1)由抽簽的方式首先確定擂主和與它PK的小組；

2)擂主由一名學員擔任小組發言人先回答一個問題，回答正確以后，可以抽PK組的任何成員來回答第二個題目；

3)擂主或PK組的小組發言人需輪流擔任，保證團隊整體的參與率，否則最后如果成為優勝組也需要乘以參與率；

4)如果擂主在本輪討論被淘汰，第一輪的答題不再參與，就由PK組繼續擔任擂主，再由抽簽決定第二次的PK組，這個是在剩下的組中選擇；

5)“站到”最后的小組為優勝組，可以進行團隊加分獎勵。

2.3組內合作學習

小組內學習的過程，基本上是學員先個人學習和理解即將要討論的元素化學一章的內容，然后小組交流討論，學習知識，培養能力。整個教學過程是以學員自主能動學習為主，教員在其中只起指導、輔導和引路的作用，突出了學員在教學中的主體地位。在這個環節中，組內學員經常在一起自由、自主地交流和討論，不僅培養了學員合作的意識，還創造了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，激發學員學習的積極性，并有效發揮各自的學習潛能，提高了學習效率。有學員在最后問卷調查總結時說到：“這種學習過程，讓我對未知的化學世界又重新產生了好奇和興趣，這種分組討論我很喜歡，大家能互相交流，從別人處可以得到很多啟發。”

2.4“一站到底”組間討論創新

在正式課堂上，由一名學員擔任主持人對各個小組進行提問，此時進行的是小組之間的交流和討論，這一舉措可以說是將“合作學習”的教學理念擴大至小組間的討論和交流，全體參與，加上討論和活動的形式，都為創新教學創造了極好的條件。而且，在這個教學交往中還存在著合作與競爭的關系，這兩種關系在性質上是對立的，但又是密切聯系的，在一定條件下可以相互促進，小組之間的競爭能促進小組內部成員之間的合作，而小組內部成員的合作又能增強組間的競爭，在組間討論的過程中，學員間的互相啟發、相互討論，都會出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題，這樣一個知識的不斷生成、不斷建構而具有創造性的過程，要比傳授性教學更受學生歡迎，更有利于學生素質的提高。另外，主持人這一角色扮演也是突出了主持人角色的擔任，既強化了學習效果，又鍛煉了學員的組織能力和語言表達能力。正如有的學員在最后問卷調查總結時說：“這種討論式教學方式新穎，打破了傳統填鴨式的教學方法，提高了學員的參與率，極大地激發了學員的學習興趣。尤其是主持人的設立，讓我們自己體會一下教員所處的地位的不易，并鍛煉了我們的組織能力、語言表達能力，通過主持人這一鍛煉，我當眾表現的膽量也有了一個較大的提高。”最后從學員的反饋可看出，大部分學員都意猶未盡，都覺得這個鍛煉機會能不能再多些，這個筆者將在今后的教學中注意為學員營造這個學習氛圍。

3結語

教學結果表明，在BOPPPS模型倡導的“參與式或稱為互動式”教學模型指導下，無機化學的元素化學部分以“一站到底”的組織形式開展合作學習，取得了良好的教學效果。從“一站到底”規則的制定到組內、組間討論，每一個環節都充分體現了“以學員為中心”的理念，這種組織形式更加有利于教師在所有環節中 “主導”作用的發揮，體現在激勵了學員的認知、情感和動機，為學員的參與創設一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環境氛圍，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，為最大程度地激發學員的主體性，促進學員主動參與、主動發展創造良好的前提。有學員在問卷調查總結中談到：“此次教學改革充分調動起全員的參與度和積極性，學員自己擔任主持人，自己進行組內討論，使學員們有了更廣闊的思維空間，各抒己見，使得大家的思維都活躍起來；另外，競爭性有力地促進了學習熱情，組與組之間形成了良性競爭，組內之間形成了良好的合作互助的氛圍，促進全員共同進步、共同發展。”教員在后續的實踐中，可以采用BOPPPS模型中的先進方法和技巧，對合作學習這一理念進行優化，大膽創新，探索出適合各個學院教學實際的教學策略和方法。

參考文獻：

[1] 王萍萍,張康華,曹小華，等.“普通化學”小組合作學習研究與實踐[J].化學教育，2012(7)：39-41.

[2] 王萍萍,張康華,曹小華，等.“普通化學實驗”合作學習的調查與研究[J].化學教育，2011(7)：36-38.

[3] 廖梓珺，楊長江，張文墨，等.合作學習在無機化學教學中的探索與實踐[J].訓練與科技，2015(1)：68-69.

[4] 李秀秀，曹繼蓮，苗深花.化學教育高師生自主、合作與探究學習方式的現狀調查[J].化學教育，2011(6)：42-44.

(責任校對朱正余)

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.04.022

收稿日期：20151026

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目(153215)；重慶市研究生教育教學改革研究項目(yjg153114)；后勤工程學院2015年一般教學團隊立項建設教學改革研究項目

作者簡介：廖梓珺(1980-)，女，四川內江人，講師，博士，主要從事無機化學教學工作。

中圖分類號：G642.42

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)04-0069-03