網絡環境下大學生自主學習現狀調查與分析

史先紅

許昌學院公共實驗中心 河南許昌 461000

一線調查

網絡環境下大學生自主學習現狀調查與分析

史先紅

許昌學院公共實驗中心 河南許昌 461000

網絡學習是信息時代大學生的主要學習方式，其自主學習能力直接影響著大學生網絡學習的效果和效率。針對河南省的信息化現狀，編寫問卷，分別從大學生網絡自主學習的時間、形式、內在動機、學習方法、直觀效果等方面開展調查，了解大學生網絡自主學習的現狀，并對造成這一現狀的原因進行了分析，指出了應對策略。

網絡環境；自主學習能力；調查；分析

信息技術的飛速發展，使人類快速步入了信息時代。在這個以知識為載體，以互聯網為依托的時代，人類正經歷著從生活方式到學習方式多維度、多層次的歷史性變革。網絡，正以前所未有的力量影響著人們的學習、生活和工作。知識更新速度的加快，職業轉換的頻繁，要求人們必須具備終身學習能力。學習已經成為人們適應時代生存和發展的根本手段和途徑。學會學習方法，學會利用網絡學習，學會摒棄單純記憶性的學習方法，是信息時代人類生存的基本能力。

網絡時代的學習，以自主學習、個別化學習、基于技術的學習、協作學習為主。對于大學生來說，學習應該是在高等教育知識層次的系統教育內容框架下，有指導的自主學習，這與網絡時代的學習形式是一致的，因此在網絡環境下的自主學習能力是信息時代大學生的內在要求和基本能力。但究竟網絡環境下大學生的自主學習能力如何？是否有效提高了學習效果？帶著這一問題，筆者結合教學實際，選取有代表性的學生開展了一系列的調查。

1 網絡環境下大學生自主學習現狀調查

1.1 調查目的

本次調查主要通過對許昌市大學生利用網絡環境開展自主學習的現狀進行問卷調查和個別訪談，同時利用網絡對河南省的部分高校大學生進行了問卷調查，了解網絡環境下大學生學習效果的現狀，以及影響和制約大學生自主學習效果的因素，為進一步制定網絡環境下提高大學生自主學習能力的策略提供第一手資料。

1.2 調查問卷的設計

根據網絡環境下自主學習的內涵，結合大學生學習效果的可操作性因素，筆者從興趣、認知、注意力、自信、滿意度等幾方面設計調查問卷，了解大學生在網絡環境下自主學習的現狀。為保證調查結果的可信度，問卷中專門設置相應的校驗型問題，以便收集問卷后進行驗證，剔除無效問卷；為保證問卷的效度，在問卷設計時盡量避免主觀性問題，以客觀性問題反映現實狀況，并在問題選項設置時充分考慮了區分度。

1.3 調查問卷的發放

筆者以許昌市為例，選擇許昌學院和許昌職業技術學院開展問卷調查，在各專業分別選取一定比例學生作為調查對象，采用了學科搭配、年級搭配、性別搭配的原則，由各(院)系輔導員發放給學生，在一定程度上保證了問卷填寫的準確性。分別選取了中文、英語、歷史、政法、計算機、數學、物理、化學、美術、音樂、教育、地理、體育專業的學生進行調查，同時在新鄉學院、平頂山學院等河南省其他高校，利用網絡發放問卷，隨機進行調查。

1.4 調查結果的統計與匯總

本次調查發放問卷300份，回收296份，回收率98.67%，有效問卷293份，剔除無效問卷3份。導致無效問卷的原因主要是個人信息不全、填寫內容前后矛盾，不能通過校驗問題的驗證等。筆者對收集到的調查問卷采用SPSS進行統計分析，分析結果具體情況如下。

1.4.1 網絡環境下自主學習的整體直觀情況

(1)利用網絡開展自主學習的時間

在問卷中我們專門對大學生利用網絡開展自主學習的時間保障上進行了調查，結果顯示在一周的學習生活中，利用網絡學習和查找資料的時間平均在10小時以下的占79.46%，5小時以下的占37.83%，每周利用網絡開展自主學習達10小時以上的占20.54%，具體詳細結果如圖1所示。可以看出，目前河南省的大學生已經具有了利用網絡開展自主學習的意識和行動，利用網絡開展學習的時間在每天2個小時以下，利用網絡開展自主學習只是大學生獲取知識的一個點綴和補充。

圖1 每周網絡自主學習時間

(2)利用網絡開展自主學習的形式

調查發現，大學生利用網絡開展自主學習的形式以查找或下載學習資源、瀏覽課件、完成課后作業、應用學習軟件為主，具體結果如圖2所示。可以看出，查找、下載學習資源是大學生利用網絡開展自主學習的主要形式，有近一半左右的學生利用網絡開展自主學習是以老師的課件和完成課后作業為主，說明大學生的自主學習離不開教師的引導和對學習資源的設計與提供。

圖2 網絡自主學習的形式

(3)網絡環境下自主學習的整體效果

網絡環境下的自主學習已經得到了大學生的普遍認可，在擴大學生的知識領域方面具有明顯的效果，在一定程度上能夠幫助學生理解知識，但是通過調查和訪談發現，由于大學生自主學習能力有限，方式單一，多局限于教師布置的任務而去查找資料、完成作業，并且在利用網絡資源的過程中存在盲目復制、粘貼的現象，因此其自主學習的整體效果不是很理想。

另外，由于網絡信息非常豐富，自控能力較低的學生很容易分散精力，學了一會兒就不知不覺看別的去了。調查顯示，能夠在自主學習中一直關注學習的只占11.86%，36.18%的人少部分時間專注學習，51.96%的學生大部分時間能保持關注。這一結果也決定了大學生網絡自主學習的效率不高、效果不佳。

1.4.2 網絡環境下大學生自主學習的內在動機

(1)大學生對網絡自主學習的認可程度

任何一種學習方式從誕生到普遍使用，都需要經過一個接受和認同的過程，網絡環境下的自主學習也不例外，有人贊同，有人反對。但在調查中我們發現，大部分大學生對于網絡環境下的自主學習還是持贊同和認可的態度的，沒有排斥的情況，說明目前大學生基本接受了網絡自主學習這一學習模式。

(2)大學生開展自主學習的目的

在對大學生的網絡自主學習的調查中，我們專門對大學生開展網絡自主學習的目的進行了調查，結果顯示60%的學生是利用網絡解決學習中的問題，少部分學生是為了修學分、滿足個人興趣，極少人是為了應付各種考試應付證書考試。說明，大學生已經把網絡作為了他們獲取知識的重要途徑，已經有了開展網絡自主學習的內在動機。

圖3 大學生開展網絡自主學習的目的

1.4.3 網絡環境下大學生自主學習的學習方法

僅有內在動機，沒有合適的學習方法，網絡自主學習也不能充分發揮其作用。為了進一步了解大學生網絡自主學習的開展情況，我們也對大學生開展網絡自主學習的方法進行了調查。

(1)在進行網絡自主學習之前學習計劃的制定

網絡資源的豐富和海量，如沒有一定的目標和計劃，很容易受到網絡干擾信息的誘惑而“迷航”。調查結果顯示，在進行網絡自主學習之前14.26%的人經常制定學習計劃，56.68%的人偶爾制定計劃，還有少數人(15.36%)沒有制定計劃的意識。由此可見，大部分學生缺乏自主學習管理能力。

(2)大學生自主學習過程中自我測控效果的方法

自主學習要求學生不僅要把學習內容作為認識的客體，而且要將自己作為認識的客體。要對自己做出客觀正確的自我評價，從而進行自我激勵、自我控制、自我調節。在調查中，我們也對大學生網絡自主學習中自我測控的方法進行了調查，50%的學生是邊做邊記錄，29.7%的學生通過做學習總結進行自我測控，只有14.6%的學生經常反思自己的學習策略，另一部分學生通過制定詳細計劃實現自我測控。這一結果表明，大部分大學生在網絡自主學習中只關注學習過程，按照課程制定的內容完成與記錄，沒有從實質性上理解網絡自主學習的反思與總結，網絡自主學習流于形式。

(3)解決學習中困難的方法

網絡自主學習中難免會遇到困難和問題，42.59%的學生選擇利用網絡解決，部分學生選擇請教師和其他學生幫助、圖書館查找資料來解決，更有少數人對問題采取積累起來以后處理的方法。說明大學生在網絡自主學習中遇到困難的時候還是能夠主動求助的，但方法不一，效果不同(見表1)。

表1 解決學習中困難的方法

2 影響大學生網絡自主學習效果的原因分析及對策

我們在對大學生網絡自主學習現狀進行調查的同時，也對影響大學生開展網絡自主學習的原因進行了相應的調查和分析，可以看出，學生的自控能力較低、缺乏有效的網絡信息資源檢索能力和濃厚的學習氛圍是影響大學生網絡自主學習的主要原因。

2.1 影響大學生網絡自主學習效果的原因

2.1.1 大學生在網絡自主學習中遇到的困難

對于影響大學生自主學習方面的調查，我們先從大學生網絡自主學習中遇到的困難著手開展調查，普遍反映沒有濃厚的學習氛圍，網絡誘惑較大，快速、準確搜索有用信息的能力有限等是制約他們有效學習的因素(見表2)。

表2 網絡學習中遇到的困難

2.1.2 從大學生對網絡信息資源利用情況的角度考慮

我們也讓大學生充分發揮個人意見，從網絡信息的外部因素發表自己的看法。我們專門設置了“信息太少”和“信息太多”兩個看起來相互對立的選項，調查結果顯示：45.73%的學生表示信息太少或找不到，55.63%的學生表示信息太多無法選擇，近一半的學生認為檢索結果的相關性差，具體結果見表3。感覺“信息太少”或“信息太多”均證明了大學生網絡資源檢索能力的欠缺，這一調查結果也充分說明大學生的信息素養較低是影響網絡自主學習的主要制約因素。

表3 大學生對影響網絡自主學習的因素調查

2.2 解決對策

網絡環境下的自主學習，改變了以往以教師為中心的單一教學模式，形成了以學生為中心、自主學習的新教學理念，使學生的學習空間、學習模塊都發生了巨大的改變，同時也對我們的教師、學生和學習環境提出了更高的要求。結合調查現狀的分析，筆者認為，要想提高大學生的網絡自主學習效果，改變這一現狀，必須從學習環境、學習資源、學習策略幾個方面共同努力。

2.2.1 良好的網絡學習環境

學習環境是學習活動展開的過程中賴以持續的情況和條件。網絡學習環境是指基于網絡平臺的，以學習者為中心的，支持其學習活動的顯性與隱性因素的總和，它與學習者構成一個整體，處于不斷變化、發展之中[1]。顯性環境是指硬件、軟件等物理環境，隱形環境則指交互環境、學習氛圍、學習策略等人文環境。因此，針對大學生的網絡自主學習，我們應該構建一個具有暢通的網絡服務、便捷的交互平臺、溫馨的學習氛圍的網絡學習環境，使它既能引導著學習者,而且也潛移默化地影響著學習者的個性與成長，能起到更好地支持學習、服務學習、指導學習、啟發學習、激勵學習、評價學習的功能。

2.2.2 優質的網絡學習資源

學習資源是網絡學習賴以存在的基礎和核心。在調查中我們也發現，網絡資源非常豐富，但很多學生表示有效利用的資源較少，也體現了目前網絡資源多樣但有限共享、資源建設不規范、利用低效、資源建構模式簡單等特點[2]。因此，網絡學習資源建設要緊緊圍繞發揚網絡學習所長開展工作，創造性地建設有深度的彰顯網絡特點的信息資源[3]。我們可以借助網絡學習平臺，以專家、教師為主，建設優質、易用、廣覆蓋、多類型、多層次、開放便捷的教育資源體系；同時以學生為輔，讓學生參與到學習資源的建設當中，共建共享，建立符合大學生特點的個性化網絡學習資源。這既是對學習資源的有益補充，同時在學習資源的建設過程中會無形提高大學生對知識的掌握和理解。

2.2.3 恰當的網絡自主學習策略

網絡自主學習的效果，除了需要好的學習環境和學習資源之外，起關鍵作用的是大學生必須有恰當的自主學習策略。學習策略是學習者在學習過程中所運用的信息加工的方式、方法和調控技能的綜合[4]。網絡環境下的自主學習，是以學生借助網絡學習平臺，自主選擇認知工具、確定學習目標和學習內容、利用網絡交互方式開展學習和評價，實現有意義知識建構的學習方式。筆者以為，網絡環境下的自主學習策略包括：良好的信息素養、適度的自控能力、完善的信息加工策略和恰當的個人知識管理[4]。也就是說大學生必須能夠快速、準確、有效地找到并加工、利用所需要的網絡信息資源，適時調控自己的自主學習，同時做好個人知識管理。

[1]李盛聰,楊艷.網絡學習環境的構成要素及特征分析[J].電化教育研究,2006(7):52.

[2]余朝文,張際平.基于網絡學習型社會的立體化[J].中國電化教育,2011(6):70.

[3]陳琳,李凡.促進深層學習的網絡學習資源建設研究[J].電化教育研究,2011(12):71.

[4]史先紅.基于網絡空間平臺的大學生學習策略探索[J].軟件導刊:教育技術,2014(6):36.

Investigation and Analysis of Autonomous Learning of College Students under the Network Environment

Shi Xianhong

Xuchang University, Xuchang, 461000, China

Network learning is the main learning style of college students in the information age, the autonomous learning ability directly affect the effect and efficiency of College Students' network learning. In view of the present situation of information technology in Henan province, we designed a questionnaire,Carry out investigation from the time, form, intrinsic motivation, learning method, and the visual effect of College Students' network autonomous learning, Understanding the current situation of College Students' network autonomous learning, another we analyzed the reasons the reasons for the status quo,some countermeasures are suggested to counter those problems.

network environment; autonomous learning ability; investigation; analysis

2016-01-30

史先紅，碩士，副教授。

河南省教育廳人文社會科學研究重點項目“基于網絡環境的大學生自主學習能力提升策略研究”(編號：2015-ZD-079)。