基于職業能力培養的印前圖像處理課程教學改革

胡曉紅 王麗芬 張景峰

北京電子科技職業學院 北京 100176

基于職業能力培養的印前圖像處理課程教學改革

胡曉紅 王麗芬 張景峰

北京電子科技職業學院 北京 100176

印前圖像處理是面向實際應用的課程，傳統教學模式無法提高學生的職業能力，根據職業崗位設計教學項目，每個項目細化為不同學習任務，知識技能點分解到每個任務中，按照“六步法”實施項目教學，構建“理實一體化”教學模式，從教學理念、教學內容、教學方法和手段、考核評價方面進行教學改革，提高學生的平面作品設計制作能力。

職業能力；印前圖像處理；教學改革

1 課程定位

印前圖像處理是計算機應用專業的核心課程，要求學生能熟練使用平面設計軟件設計制作平面作品，教學內容以完成平面設計任務為主線來提高學生的平面設計能力，是面向實際應用的理實一體化課程。培養學生具備數碼照片、廣告、網頁圖像處理技能，具備圖1所示的崗位職業能力，能勝任數碼照片、廣告圖像、網頁美工設計等職業崗位，從事廣告、海報、宣傳單、包裝、書籍裝幀、網頁美工等平面設計工作。

圖1 崗位職業能力

2 教學改革的必要性

隨著互聯網技術飛速發展，當今社會需要大量的平面設計師，具備一定的色彩應用、圖像處理及平面作品創意設計能力。傳統教學模式將知識點按照章節順序串聯起來組織教學，采用“教師講解知識技能點→教師示范演示操作要點→學生模仿上機實踐→教師指導上機中出現的問題”的教學模式。這種教學模式學習目的性不強，學生缺乏學習興趣，學生只是熟悉了平面設計軟件中常用工具和命令的操作方法，被動接受知識，模仿教師按照操作步驟進行上機實踐，不能獨立設計出有一定創意風格的平面作品。為將學生培養成優秀的平面設計師，從教學模式、教學內容、教學方法、考核評價方面進行教學改革，構建理實一體化的“項目導向、任務驅動”教學模式，培養學生圖像處理創意設計能力，全面提高學生的職業能力。

3 基于工作過程的教學改革理念

基于工作過程是指以完成平面制作項目為載體，將教學內容重新組織排序，按照知識結構將教學項目細化為具體平面設計任務并分解到每堂課中。根據知識技能點精心設計典型案例和任務，教師通過“分析任務→制定計劃→做出決策→任務實施→檢查指導→評價反饋”“六步法”組織教學，學生動手實踐完成任務獲得平面設計專業知識，提高了平面作品設計能力。學生由“被動灌輸”轉變為“主動接受”，提高了學習積極性和主動性，提高了圖像處理能力，促使學生遵守良好的職業規范。

4 教學改革的內容

4.1 構建“理實一體化”教學模式

為提高學生平面設計能力，采用理實一體化“項目導向、任務驅動”教學模式(如圖2所示)。根據平面設計項目組織教學，每個項目細化為不同學習任務，將知識技能點分解到每個平面設計任務中，教學過程按照“展示教學項目，引入設計任務→收集素材信息，分析設計任務→演示操作要點，講解知識技能→同步上機實踐，提高設計能力→自主協作學習，完成設計任務→展示平面作品，小組交流評價→教師總結歸納，學生分組討論→布置課外任務，拓展職業技能”八個環節實施教學。理論和實踐教學都在多媒體機房完成，教師利用多媒體大屏幕投影儀和電子教室軟件演示操作步驟，學生上機實踐完成平面設計任務，教師對操作技術難點進行適當點撥指導，以提高學生的平面設計制作能力。期末采用基于項目的考核評價模式，要求學生根據主題收集相關素材完成平面設計任務，實現“教、學、做、評”四位一體。

圖2 “理實一體化”教學模式

4.2 依據職業崗位設計教學項目

通過印前圖像處理課程的學習，使學生能從事數碼設計師、網頁美工師、平面設計師工作崗位，依據職業崗位設計了8個平面設計教學項目(見表1)組織教學，將教學項目分解為不同的學習任務，每個任務包含圖像處理相關知識技能點，每個項目由引導訓練→操作示范→同步實踐→課外拓展4個循序漸進的任務組成，學生通過完成任務提高平面作品設計制作能力。課程結束后，安排兩周時間進行綜合項目實訓，布置5個實訓項目，教師分發集中實踐任務指導書，每個項目給出制作主題和制作要求，便于學生了解實訓計劃和安排，學生根據主題上網查找素材，熟悉制作平面作品的工作流程及設計思路，在教師指導下獨立完成平面作品的設計制作。

表1 平面設計教學項目

4.3 按照“六步法”實施項目教學

按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”“六步法”組織教學，每個教學項目細化為不同平面設計任務，每個任務由以下6個教學環節組成(如圖3所示)。

(1)資訊：教師使用電子教室軟件展示平面作品效果圖，布置平面設計任務。

(2)計劃：學生收集整理素材，小組討論制定工作計劃。

(3)決策：小組討論，共同制定平面作品的設計思路(文件大小、版面布局、色彩搭配、技術運用、創意性)。

(4)實施：指學生綜合使用“通道、路徑、文字、蒙版、濾鏡、動作面板”技術完成圖像處理任務，教師要及時指導學習過程中出現的疑難問題。

(5)檢查：學生檢查并展示平面作品，闡述作品的創意構思和制作過程。

(6)評估：教師設計單元項目評價標準，由“教師、學生、小組”進行綜合性評價。

圖3 “六步法”

4.4 運用多種教學方法和手段提高職業技能

印前圖像處理是實踐性很強的平面設計課程，靈活運用“項目教學、案例教學、任務驅動、演示法、啟發教學、小組討論”等多種教學方法，根據平面設計項目創建學習任務, 按照由淺到深的認知規律組織教學，構建從單一到綜合的“階梯式”職業技能訓練體系，包括“引導訓練→操作示范→同步實踐→課外拓展→綜合實訓”5個教學環節，提高學生的平面作品設計能力。

使用CAI課件、多媒體教學軟件、投影儀機教學手段輔助教學。使用電子教室軟件“廣播教學”功能展示平面設計作品并演示操作過程；使用“文件分發”功能將素材圖片和上機任務單分發給學生；使用“學生演示”功能可以選定一臺學生機進行示范教學；使用“屏幕錄制、屏幕回放”功能可以將教師的演示操作和講解過程錄制為錄像文件并進行回放。使用“電子教鞭”功能可以在軟件界面上進行強調重點、標記注解等操作。教學過程中靈活使用這些功能模塊，能更好控制教學環節，提高課堂教學效率。

4.5 根據單元項目設計評價標準

傳統考核方式采取筆試或期末提交個人作品方式進行，這種考核只重結果不看過程，不能對學習成果進行綜合性評價。學生是學習活動和評價主體，采用學生互評、自評和教師導評多元化評價方式，根據教學項目設計評價標準，將職業素養和創新意識納入考核標準，構建基于項目的考核評價模式。

采用過程考核和終結考核相結合的考核評價模式，課程考核由職業素養(20%)、單元項目(60%)、綜合項目實訓(20%)三部分組成，評價內容包括“學習態度(20%)、知識技能(40%)、藝術表現力(20%)、創意性(10%)、表達溝通能力(10%)五部分，根據單元項目評價標準(見表2)對學生作品進行綜合性評價。

表2 單元項目評價標準

5 結束語

傳統教學模式無法全面提高學生的職業能力，以工作過程為導向實施教學改革，依據職業崗位設計教學項目，每個項目細化為不同學習任務，將圖像處理的知識技能點分解到每個任務中，按照“六步法”實施項目教學。通過完成平面設計任務，提高了收集處理信息的能力，提高了靈活使用平面設計軟件進行圖像處理和平面設計能力，培養了健康審美意識，使學生能從事數碼照片、廣告、包裝、網頁美工等平面設計工作，設計出有創意和風格的平面作品，有利于形成“工學結合”的職業意識，實現教學內容和職業崗位有效銜接。

[1] 新知互動.Photoshop CS5平面廣告設計與印前技術[M].北京:中國鐵道出版社,2012.

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[6]吳小瑩,周海.基于工作過程的《Photoshop圖像處理》項目化教學實踐初探[J].科技信息,2012(23):26,64.

Based on the Professional Ability Training of the Prepress Image Processing Teaching Reform

Hu Xiaohong, Wang Lifen, Zhang Jingfeng

Beijing Polytechnic, Beijing, 100176, China

Prepress image processing is geared to the needs of practical applications of curriculum, the traditional teaching mode can't improve the students' professional ability, according to the professional design the teaching project, each project refinement for different learning tasks, knowledge skill points into each of the tasks, in accordance with the "six steps" project teaching, build a real integration of "rationality" teaching mode, from teaching philosophy, teaching content, teaching methods and means, and evaluation "in teaching reform, improve students' ability of graphic works design and production.

professional ability; prepress image processing; the teaching reform

2015-12-23

胡曉紅，碩士，講師。