技術邏輯導向的機械工程類應用型人才課程體系構建

范彩霞

黃河科技學院工學院 河南鄭州 450063

技術邏輯導向的機械工程類應用型人才課程體系構建

范彩霞

黃河科技學院工學院 河南鄭州 450063

技術邏輯為導向的課程體系以行業標準及崗位設置為依據，主要由各級項目組成，其中一級項目作為畢業設計課題對應于畢業生職業能力目標，二級或三級項目基于一級項目分解得到，項目實施與學科知識的學習和實踐相關聯，實現大學四年專業能力全程培養。

合作教育；技術邏輯； 應用型人才培養；課程體系改革；機械工程

應用型高級人才最顯著的特征是“兩個能力加一個適應性”，即：綜合運用知識解決復雜問題的能力、較強的自主學習能力和職業適應性[1]。北京大學教授張斌賢撰文從“學科體系時代”到“問題取向時代”，指出學科體系意識是指在學科研究中，更多地關注概念、范疇本身的確定性，更多地關注概念與概念、范疇與范疇之間的邏輯關系，更多地關注學科體系的嚴謹、完整和包容性。但問題的關鍵在于，許多新問題首先不是學科的問題，也不是一個或幾個學科的問題，如果我們仍以原來研究學科的思維方式研究，卻是難以達到預期的目的的。而問題研究取向，所憑借的并不是某一個特定學科的知識、概念和方法，而是幾個或若干學科的原理、方法或技術，因此，問題研究的工作原理不但是多元的，而且往往是綜合的、跨學科的，所遵循的應當是、而且只能是技術問題本身的邏輯[2]。應用型人才培養突出以能力培養為核心，是針對具體工作的知識整合和跨學科應用能力的培養，整合知識的紐帶并不是這些知識本身的邏輯，而是針對具體技術實踐活動項目本身的邏輯方法與過程，通常要用三維物品來表達[3]。

因此，在應用型高級人才課程體系建設中，應該基于技術邏輯體系建設課程體系，而不能把形式化的知識看成是學生必須掌握的獨立知識體系。本文以黃河科技學院與宇通重工有限責任公司的校企合作共同制定課程體系為例，分析說明基于技術邏輯體系的課程體系的建設過程和實施途徑。

1 技術邏輯導向的課程體系

技術邏輯導向的課程體系應由產業界專家和大學教師以及學生共同確認，要明確、具體、全面、合理,便于逐條落實。同時課程體系要隨著產業的發展而不斷調整，必須以綜合性的研究項目作為關聯課程的紐帶，且這些項目往往需要多門課程的支持才能完成。圖1所示為基于技術邏輯體系的課程體系的示意圖，學科垂直走向，項目水平走向，整個課程體系圍繞項目組織，以學科知識交織，項目的選擇和組合以行業發展所需的技術知識邏輯體系為依據[4]，并融入畢業生的能力目標。

圖1 基于技術邏輯體系的課程體系模式

實施本體系應首先確定應用型人才培養的畢業生能力目標，其次確定畢業設計的課題(一級項目)；最后將畢業設計課題細分為多個子課題(二級或三級項目)，放到相關聯的課程設計、實訓和實驗環節完成。學生從大學一年級開始，根據項目體系的要求，拿到本學年有關的項目任務書，根據任務書的要求，選擇學習課程及其相關的實踐環節，并行的完成課程學習和項目實施工作，大學四年級開始畢業設計時再將前三學年的項目研究工作進一步整合深化為一個完整的課題研究成果，實現學生大學四年應用型技能的學習、實踐、創新全程培養。項目課題經校企合作培養專家委員會鑒定通過后，以課程體系附件的形式發給入校新生，由學生自主選擇課題及指導教師組合(校企各1名)，按照實踐教學體系規定的時間節點完成項目。

必須要說明的是，垂直走向的學科體系同水平走向的項目體系同等重要，不可偏廢[5]。項目是來自產業界真實課題，有一定的生命周期，項目的完成是剛性指標；與此相比，與項目相關的課程是柔性的，圍繞項目的進展來進行，因此項目體系和學科知識體系呈現出剛柔相濟的特征，使學生在綜合素質上實現軟(知識)硬(能力)結合。

2 黃河科技學院宇通班課程體系案例

自2011年起，黃河科技學院與宇通重工簽訂校企合作培養重型工程專業畢業生，通過學生自愿報名組建宇通班，同時啟動圖2所示課程體系，該體系根據行業技術邏輯體系和本校機械工程的專業特點，將畢業生的能力目標分解為面向4個崗位的一級項目：一是制造工藝裝備設計項目；二是工程機械結構設計項目；三是生產排程與計劃管理項目；四是數控設備應用與維護項目。為了說明該課程體系的運行機制，以“制造工藝裝備設計”一級項目的實施為例。

第一步：明確崗位及其職責。“制造工藝裝備設計”崗位職責：(1)零部件的機加、裝配工藝流程優化；(2)生產標準化管理及實施，生產看板管理推廣；(3)評估公司生產節拍，傳動件物流環節優化，對生產工藝布局合理性提出建設性意見；(4)各類傳動產品作業指導書的編制，加強新工藝、新材料、新技術、新設備的應用與推廣。

第二步：明確畢業設計課題(一級項目)名稱及要求，以一級項目任務書的形式確定下來。如作為“制造工藝裝備設計”崗位，畢業生課題的方向定為“某型號產品傳動件機加、裝配工藝作業指導書的編制及生產節拍優化”。

第三步：將一級項目分解為若干二級項目，以項目任務書的形式確定下來。上節中一級項目分解后的二級項目有4個：(1)某型號產品傳動件毛坯圖設計及其制造工藝性評審，此項目融入到“材料成型技術基礎”“沖壓工藝與模具設計(大學一、二年級均可)”課程的學習和實驗中完成；(2)某型號產品傳動件機加、裝配工藝作業指導書的編制，此項目融入到“機械制造工藝課程及其設計環節”完成(大學三年級)；(3)某產品型號傳動件數控工藝設計及加工，此項目結合“數控技術綜合訓練”(大學四年級)完成，可以在企業頂崗實習，也可在學校的數控技術綜合訓練中心以來料加工的方式完成；(4)某型號產品傳動件生產節拍優化，此項目通過企業生產實習完成。

第四步：三級項目由二級項目分解設置，如第三步中所述的傳動件數控工藝設計二級項目，可以將其中某一個關鍵重要工序的數控程序編制單獨設為一個三級項目完成，突出三級項目解決具體問題的優勢。

圖2 技術邏輯導向的宇通班應用型人才課程體系

3 課程體系實施的保障機制

3.1 雙結構集成教師隊伍建設

基于國內目前產學研合作教育的現實條件，很難在短時間擁有大批具有深厚企業經歷背景的教師隊伍[6]。自2008年以來，經過7年的探索校企合作教育探索，黃河科技學院總結出“一加一超過二”的雙結構集成教師隊伍建設模式，其主要途徑是學校專任教師和企業工程技術人員在教學微觀層面深度合作。教學的微觀層面包括課程教學內容、教學方法和教學平臺。基于技術邏輯體系的課程體系教學內容由企業和學校共同制定，在教學方法上注意發揮企業技術人員精于動手實踐的優勢，發揮學校專任教師知識面寬廣深的優勢，同一個項目同一門課程可以兩個指導老師合作完成，達到“一加一超過二”的教學效果，教學平臺不限于教室和實驗室，亦可以是企業工程技術人員的工作崗位。這種合作方式區別于學校教學和企業頂崗實習兩層皮的淺層次合作，真正發揮全體參與指導教學教師積極性。

3.2 學生主體積極性的激發

學生雖是教育的受眾體，但其和其他工業產品不同，學生的積極參與是確保實踐效果的重要保障。其參與積極性的激發一般有3個層面。

3.2.1 教學層面

將實踐教學環節在整個教學計劃中的分量大幅提高，讓學生的職業技能與實踐能力得到提升，其中黃河科技學院實踐學時占總學時比例達到45%。此外，在人才培養過程中融入濃厚的行業文化教育，如通過新生入學高等工程院校校史教育、邀請行業企業家作報告、制作帶有行業寓意的人文景觀、開設專業與行業銜接及職場講座課等[7]。

3.2.2 制度層面

學院推行“五個一工程”，要求學生在畢業前要“閱讀一本經典著作，參加一次社會實踐，擁有一個興趣愛好，掌握一項專業技能，完成一部綜合作品”。從制度層面激發學生參與應用型人才培養體系的運行和優化。

3.2.3 課程體系內容安排與國家新出臺的就業政策協調一致

與傳統統籌分配工作不同，當前高校畢業生自主擇業，然而多數高校仍然沿襲傳統將非常重要的畢業實習放在第八學期，而第八學期正好是學生擇業的關鍵時期[8]，畢業生面臨擇業和學習兩重任務時，會盡可能地將更多時間和精力投入到擇業的環節中，傳統上安排在第八學期的畢業設計課題，其教學質量難以保證，最后流于形式，基于技術邏輯體系的課程體系從學生一入學就明確畢業設計題目任務，并將任務以子課題的形式分配到其他7個學期，學生在第八個學期只需要整合深化前邊的項目研究過程數據和實驗結果，不僅提高了畢業設計課題的質量，更重要的是，根除了“待到畢業時才開始獨立動手實踐，問題百出、為時已晚”的局面。

3.3 企業參與人才培養的激勵機制

如何激發企業參與學生實踐能力的培養一直是校企合作成敗的關鍵。宏觀層面主要有3個對策：一是校企互利雙贏機制；二是創新管理模式；三是政府支持。黃河科技學院主要將校企互利雙贏和創新管理模式融合，主要策略是學校出資建立實習工廠硬件設備，吸引企業以技術入股的形式參與。一方面學校利用企業的技術優勢培養學生的實踐能力；另一方面企業運用學校的師資設備實現經濟技術雙贏。此外，當地政府以文件形式明確對吸納學生實習的企業給予現金資助，這種政策極大調動有活力的中小企業的資源優勢，實際上，這些企業更加渴望得到適合企業發展的工程技術人才，也更愿意同高校聯合培養人才，調動了這一部分企業的積極性。

4 結束語

本文提出基于技術邏輯體系的課程體系，該體系技術以行業標準及崗位設置為指導，凸顯行業發展的引領作用，首先凝練出層次分明的一、二、三級項目體系，然后基于項目體系實施的需要，以學科知識交織，高度凝練專業特色，項目體系和學科知識體系剛柔相濟，使學生在綜合素質上實現軟(知識)硬(能力)結合，既提升人才培養的針對性，又兼顧人才培養的職業適應性。

[1] 傅德印,王學軍.西部地區財經類應用型人才培養模式研究[M].北京:高等教育出版社,2013.

[2]張斌賢.從“學科體系時代”到“問題取向時代”:試論我國教育科學研究發展的趨勢[J].教育科學,1997(1):16-18.

[3]于小川.技術邏輯與制度邏輯:數字技術與媒介產業發展[J].武漢大學學報:人文科學版:2007(6):871-874.

[4]吳玉厚. 高校與行業企業、科研院所聯合培養人才的基礎和模式[J].現代教育管理,2013(12):21-23.

[5] CRITERIA FOR ACCREDITING ENGINEERING TECHNOLOGY PROGRAMS, Effective for Reviews During the2012-2013 Accreditation Cycle [S]. ABET 111 Market Place Suite 1050 Baltimore, MD 21202.

[6] 賈衛平.工程教育認證背景下的應用型機械類人才工程能力培養體系的構建[J].實驗技術與管理,2015(1):38-40,47.

[7]葛繼平.高等工程院校與行業企業聯合培養人才機制研究[J].現代教育管理,2014(11):41-44.

[8]蔡敬民,董強,余國江.高等院校校外實習基地建設新思考[J].中國大學教學,2009(2):77-78.

The Technology-oriented Mechanical Engineering Curriculum System Construction for Applied Talents Cultivating

Fan Caixia

Institute of Technology, HUANGHE S&T College, Zhengzhou, 450063, China

The curriculum distinctly consists of first level project, second level project and third level project, the first level project that corresponding to the graduates occupation ability goal, could be served as a graduation design topic, and could be further divided as second and third project, the implementation of the project associated with the knowledge learning, a large number of practice training processes of occupation oriented and application driven are integrated into this curriculum by project organization form. This curriculum has double advantages of time and content, realizes sustainable training of professional competence during the four years of college.

co-operative education; technological logic; applied talents cultivating; curriculum system reform; mechanical engineering

2016-02-24

范彩霞，碩士，講師。

國家級大學生校外實踐基地項目，黃河科技學院－鄭州宇通重工有限公司工程實踐教育中心(教高司函〔2013〕48號)；河南省本科工程教育人才培養模式改革試點專業(教高〔2012〕964號)。