淺談?dòng)行У母咧形锢斫虒W(xué)策略

廣西壯族自治區(qū)貴港市高級中學(xué)　黃　江

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淺談?dòng)行У母咧形锢斫虒W(xué)策略

廣西壯族自治區(qū)貴港市高級中學(xué)黃江

要實(shí)現(xiàn)有效的物理教學(xué)就要從學(xué)生興趣出發(fā)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)、結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐、分組探究進(jìn)行教學(xué)。

高中物理 有效性 教學(xué)策略

一、提出問題

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，教育要 注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》指出，高中物理教學(xué)必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的知識與技能，了解這些知識與技能在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用；學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索的興趣，具備堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。但在高考的指揮棒下，物理教學(xué)以學(xué)生被動(dòng)接受知識為主，不重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味，能力得不到充分提高，教學(xué)效果低下。長期的物理教學(xué)忽略整體上和本質(zhì)上認(rèn)識物理現(xiàn)象和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，只重視課本知識的發(fā)掘和題型的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視橫向拓展、邊緣的滲透，導(dǎo)致學(xué)生誤以為物理就是由一些難解的概念和令人生厭的公式堆砌而成，這種想法抹殺了學(xué)生對未知世界的探索欲望，使學(xué)生失去對對物理學(xué)習(xí)的失去興趣。因此，教師應(yīng)改變教學(xué)方法，提高物理教學(xué)有效性。

二、高中物理有效教學(xué)的含義

有效性教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力的投入取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它包括教學(xué)效果、教學(xué)成效、教學(xué)效益三個(gè)方面，核心是教學(xué)效益。有效教學(xué)主要通過學(xué)生有效建構(gòu)知識實(shí)現(xiàn)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，是學(xué)生通過以往知識經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下通過與外界的相互作用獲取建構(gòu)新知識的過程。

有效建構(gòu)知識就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生已有的物理知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一定情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對知識的渴望程度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更明確，掌握物理概念與規(guī)律、技能與方法。

三、實(shí)現(xiàn)高中物理有效教學(xué)的方法

1.從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手。學(xué)生對事物的認(rèn)知是無窮的，學(xué)生感興趣的內(nèi)容可能會(huì)超出課本范疇，教師應(yīng)適當(dāng)增加一些課外內(nèi)容激發(fā)學(xué)生興趣，開展有效教學(xué)。

例如，“運(yùn)動(dòng)的描述”講解“關(guān)于什么物體可以被看作質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)問題，學(xué)生對“一個(gè)物體能否被看作質(zhì)點(diǎn)的條件”很感興趣，教師可以就此拓展課外內(nèi)容，舉例引發(fā)學(xué)生探索問題的興趣。教師拋出兩個(gè)問題：一個(gè)方向推動(dòng)桌面上的書本，如果測量書本移動(dòng)的距離是否可以將書本視為質(zhì)點(diǎn)？如果測定書本經(jīng)過桌面上方某一定點(diǎn)所需要的時(shí)間，是否可以將書本視為質(zhì)點(diǎn)？教師順著學(xué)生的興趣點(diǎn)列舉生活身邊的例子，學(xué)生很快就能領(lǐng)悟沿同一個(gè)方向移動(dòng)書本時(shí)書本各部分的運(yùn)動(dòng)情況完全相同，將它視為質(zhì)點(diǎn) ；相對桌面上方的某一定點(diǎn)來說，書本本身的長度（或?qū)挾龋┎荒芎雎裕瑢?jīng)過該定點(diǎn)位置需要的時(shí)間起決定作用，所以這種情況下不能將書視為質(zhì)點(diǎn)，通過學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生能歸納出“物體被看出質(zhì)點(diǎn)的規(guī)律方法” 取決于所研究問題的性質(zhì)，即使是同一個(gè)物體，研究的問題不同時(shí)可以看作質(zhì)點(diǎn)，而有的情況不可以看作質(zhì)點(diǎn)。

2.分組探究活動(dòng)。物理學(xué)比較抽象，學(xué)生難以理解，究其原因是學(xué)生沒有積極參與教學(xué)。如果學(xué)生能親身參與教學(xué)，通過努力獲得結(jié)論，那么這個(gè)問題就會(huì)迎刃而解。

例如，有的學(xué)生對“質(zhì)點(diǎn)在平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)”中的“對實(shí)際運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解的方法”這個(gè)知識點(diǎn)不理解，如果僅靠教師講解，學(xué)生依舊難以把握，但如果采用探究學(xué)習(xí)方法，學(xué)生掌握起來會(huì)比較容易。首先，教師可以把學(xué)生分成若干小組，以小組為單位就提出的問題進(jìn)行辯論。有的學(xué)生以渡船、渡河為例子，指出影響渡船運(yùn)動(dòng)的主要因素有哪些，有的學(xué)生提出水流的速度影響的是船的實(shí)際運(yùn)動(dòng)而不是船本身的劃動(dòng)。通過討論，歸納總結(jié)，學(xué)生開動(dòng)腦筋，訓(xùn)練思維，自然掌握了這個(gè)知識點(diǎn)。

3.運(yùn)行現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行物理教學(xué)。以多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提供的虛擬現(xiàn)實(shí)場景能生動(dòng)地展示物理實(shí)驗(yàn)過程，化抽象為具體，突破學(xué)生思維障礙，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

例如，教師播放“神舟”五號升空的錄像片引入“運(yùn)動(dòng)”這一概念；講解“功”的定義時(shí)，教師用多媒體動(dòng)畫展示兩個(gè)人向前和向后拉車的場景，啟發(fā)學(xué)生思考兩個(gè)人分別向前、向后拉車時(shí)所用的力對車產(chǎn)生的效果是否相同。如果車前進(jìn)同樣的位移，如何反映兩個(gè)人對車的作用效果。通過播放動(dòng)畫，學(xué)生的興趣被激發(fā)，輕松理解“功”的概念學(xué)生。

4.物理知識與生活生產(chǎn)相結(jié)合。物理學(xué)中的知識來源于生活，把物理知識與生活生產(chǎn)相結(jié)合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識和能力的遷移，在解決問題的過程中通過知識反饋和調(diào)整實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)有效性。

例如，“慣性”這一知識點(diǎn)，教師可讓學(xué)生回憶乘車的情景：當(dāng)汽車發(fā)動(dòng)的時(shí)候我們向后倒，當(dāng)汽車突然剎車的時(shí)候我們往前沖。教師通過啟發(fā)學(xué)生思考生活現(xiàn)象，結(jié)合慣性定義進(jìn)行分析，一方面能使學(xué)生明白事理，另一方面幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，便于有效教學(xué)的開展。

物理有效教學(xué)著眼于教學(xué)過程的內(nèi)在規(guī)律及教學(xué)過程的優(yōu)化和實(shí)施，能促進(jìn)知識的客觀意義和心理意義的變化，體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)，尊重學(xué)生主體地位，提高教學(xué)效率。

［1］鐘偉青.淺談新課程理念下高中物理有效教學(xué)策略［J］.中學(xué)物理，2010.11

［2］孫勝霞.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用［D］.魯東大學(xué)，2013

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ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0165