ERP課程的翻轉(zhuǎn)課堂實踐活動

浙江財經(jīng)大學基礎(chǔ)實驗中心　鄭胄強

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ERP課程的翻轉(zhuǎn)課堂實踐活動

浙江財經(jīng)大學基礎(chǔ)實驗中心鄭胄強

高校的教學活動中，ERP是一門重要課程，它能將課程中的理論與實踐結(jié)合在一起。而ERP課程中的翻轉(zhuǎn)課堂能使學生在愉快的氛圍和環(huán)境中學習，將原本枯燥的知識變得豐富有趣，激發(fā)學生學習興趣。本文對ERP課程的翻轉(zhuǎn)課堂活動進行實踐分析。

ERP課程 翻轉(zhuǎn)課堂 實踐活動

傳統(tǒng)的高校教學活動基本上是教師在課堂上傳授知識，布置相應的課后作業(yè)。對于ERP課程教學來說，翻轉(zhuǎn)課堂能使學生在輕松的環(huán)境下學習，不會受到課堂上的各種限制，改變傳統(tǒng)教學模式。所以，翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，不僅能使學生根據(jù)自己的學習情況觀看視頻，避免出現(xiàn)跟不上課程節(jié)奏的現(xiàn)象，還能促進師生之間的交流和溝通，逐漸培養(yǎng)學生自主學習能力。因此，ERP課程的翻轉(zhuǎn)課堂在高校課程中占據(jù)非常重要的地位，本文對ERP課程的翻轉(zhuǎn)課堂實踐活動進行分析。

一、ERP課程翻轉(zhuǎn)課堂實踐活動的意義

高校教學中，ERP是一個非常復雜的管理系統(tǒng)，具有教學內(nèi)容多樣化、業(yè)務流程以及軟件功能復雜化的特點。傳統(tǒng)的ERP課程教學存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，理論課所占課時比實驗課程多。實驗課程只是利用沙盤模擬和軟件操作的形式強化學生學習，使學生處在被動的學習狀態(tài)，缺少學習積極性和主動性。另外，在這種教學模式中，學生不能完全掌握活動運作流程，不能理解ERP的實施含義，達不到預期的教學效果。教師要創(chuàng)新教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能為學生提供寬松和輕松的學習環(huán)境，還能隨時融入學生學習需要的視頻以及素材等，使學生能從傳統(tǒng)、枯燥的教學形式中走出來，將學習內(nèi)容變得豐富多彩，提高學生的學習興趣和欲望。在ERP課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生不僅能隨意安排學習時間和節(jié)奏，還能反復觀看不明白的內(nèi)容，培養(yǎng)自主學習能力。

二、ERP課程翻轉(zhuǎn)課堂的實踐活動

下面以高校ERP課程中的采購管理模塊為例，詳細分析ERP課程翻轉(zhuǎn)課堂的實踐活動：

1.制定相應的教學目標。ERP課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師首先要制定相應的教學目標和任務，學生按照既定的情境分析企業(yè)中的業(yè)務，利用ERP軟件進行采購管理分析。

2.課前的準備工作。教師正式上課之前要制作好教案、課件以及微視頻，內(nèi)容要直奔主題，語言要短小精致，吸引學生的注意力。學生觀察視頻，如果有不明白的地方可以利用ERP軟件將問題發(fā)給教師。

3.課堂中的互動學習

課堂互動學習的具體流程如下：

（1）利用多媒體播放課前制作好的微視頻，學生通過流程圖掌握ERP軟件在采購管理模塊中的詳細應用。微視頻的時間大約在10分鐘左右，教師要對學生課前提出的問題進行詳細解答，使學生充分理解相關(guān)的知識內(nèi)容。

（2）學生根據(jù)自己掌握的知識繪制采購模塊業(yè)務處理流程圖，詳細標出每個崗位的具體任務，以小組形式進行實際案例討論，各小組之間可以互相幫助。

（3）學生以小組的形式實踐采購模塊，每個小組都有自己負責的企業(yè)，小組的每個成員都有自己的角色，主要是采購部門主管、生產(chǎn)部門主管、倉庫部門主管以及財務主管等。

ERP軟件的應用流程為：

第一，利用ERP軟件中的采購模塊創(chuàng)建相應的供應商檔案，對不同級別的供應商進行分類，詳細記錄供應商的供應明細，相關(guān)資料必須完整，不然會認為是無效模擬。

第二，按照ERP的材料需求計劃采購申請，要充分考慮材料的訂貨量、采購的日期以及運輸方式等，使系統(tǒng)自動備料。

第三，完成上述相關(guān)內(nèi)容后確定生成采購訂單。

第四，驗收購買的貨物由采購部門主管負責，驗收貨物以及訂單后要錄入相應貨單。

第五，費用結(jié)算。這個環(huán)節(jié)由采購部門主管和財務部門主管配合完成，要詳細計算貨物的綜合費用，計算出相應的成本。

（4）每個小組向教師匯報采購流程的實踐情況，先由其他小組內(nèi)的成員進行打分，然后教師進行統(tǒng)一評價，與學生共同討論存在的問題，采用相應的解決辦法解決問題。

4.課程評價。教師要按照學生的學習情況、完成情況以及筆記情況對課程進行整體評價，首先是筆記整理占據(jù)總分的10%，其次是課堂中的小組合作和互動學習占據(jù)總分的60%，最后是作業(yè)完成情況占據(jù)總分的30%。教師要根據(jù)學生的綜合情況實施評價，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時糾正，保證評價結(jié)果的準確性。

綜上所述，我國高等院校中的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，能充分改變傳統(tǒng)的教學方式，促進學生自主學習。ERP課程的翻轉(zhuǎn)課堂實踐需要注意的是：充分利用微視頻，內(nèi)容短小精致、要點突出。教師要改變教學觀念，由傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學觀念變成“以學生為中心”的教學觀念，體現(xiàn)學生的自主性，提高ERP課程的教學質(zhì)量和效果。

［1］陳 婷，黃海清.物流管理專業(yè)ERP課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的研究與實踐［J］.物流工程與管理，2015

［2］張曉梅，吳孝銀.“翻轉(zhuǎn)課堂”在ERP課程教學中的應用研究［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015

（本文系基金項目：浙江省高等教育學會浙江省高校實驗室工作研究項目“金蝶K/3翻轉(zhuǎn)課堂實訓中心的建設(shè)研究”，批準號：YB201523）

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-00017

鄭胄強（1988—），男，浙江省常山人，漢族，碩士研究生，助理實驗師，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)