初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題與措施研究

陜西省神木縣大柳塔初級中學(xué)　楊紅霞

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初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題與措施研究

陜西省神木縣大柳塔初級中學(xué)楊紅霞

小組合作教學(xué)模式被應(yīng)用到各個階段和各個學(xué)科的教學(xué)中，初中語文教學(xué)也是如此。雖然該教學(xué)模式可以提升教學(xué)質(zhì)量，但在實際教學(xué)過程中仍存在一些問題，教學(xué)工作者必須對其加以關(guān)注并著手解決。

初中語文 小組合作 問題 措施

新課程標(biāo)準(zhǔn)更正了初中語文教學(xué)目標(biāo)，其主要目的是提升學(xué)生的語言交際能力和表述能力，這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式實行教學(xué)改革，以學(xué)生為主體實行合作教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革中效率較高的學(xué)習(xí)模式，目前已經(jīng)應(yīng)用到初中語文課堂中。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義

1.小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。小組合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生按照一定數(shù)量被分成不同的學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員相互督促，相互學(xué)習(xí)，相互交流，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)以學(xué)生為中心的目標(biāo)，學(xué)生能充分發(fā)揮主動性，教師可以從中引導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.小組合作學(xué)習(xí)的意義。小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)討論的過程中其合作意識、學(xué)識能力、創(chuàng)新意識以及學(xué)習(xí)情趣都能得到充分鍛煉，其分析解決問題的能力得到有效提升。同時，小組合作學(xué)習(xí)能提升課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成績，學(xué)生自主探究，以小組為單位提出問題，教師統(tǒng)一解答，既節(jié)省教學(xué)時間，又能提升課堂效率。

二、初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.學(xué)生沒有養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。近年來，語文教學(xué)進(jìn)行多次改革，但應(yīng)試教育的影響仍然存在，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，仍以考試成績?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，自行解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)生即便進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也不善于表達(dá)自身觀點，不敢對其他學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。同時，有些教師沒有養(yǎng)成小組合作教學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，沒有重視合作學(xué)習(xí)起到的效果，不愿意在教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行合作討論。

例如，《皇帝的新裝》一課，教師認(rèn)為學(xué)生了解這個童話故事，單純在課堂上對學(xué)生灌輸皇帝和官員如何愚昧，沒有讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.合作學(xué)習(xí)過于形式化。合作學(xué)習(xí)中，小組成員應(yīng)互幫互助，共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但在實際教學(xué)中，有些小組出現(xiàn)形式化問題。雖然學(xué)生已經(jīng)分組討論，但有的小組成員單純圍觀不說話，有的成員只顧自己的事情，對同伴漠不關(guān)心，有的成員高談闊論卻沒有實質(zhì)觀點，這樣的小組學(xué)習(xí)起不到任何作用。另外，小組展示討論結(jié)果的過程中，學(xué)生以“我認(rèn)為”開頭，沒有參考小組成員的意見，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)形式化。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價方法不合理。小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師安排，但有的教師工作不認(rèn)真，為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)討論內(nèi)容不合適。例如，《兩小兒辯日》一課，教師為學(xué)生安排小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出兩個小孩分別持有什么觀點，其支持依據(jù)是什么。這兩項內(nèi)容根據(jù)課文文本便可清晰地看到，不需要進(jìn)行小組討論。

小組合作學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，評價內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。但在實際教學(xué)中，教師只是單純地針對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，過于簡單。這種評價方式給學(xué)生學(xué)習(xí)討論的積極性造成嚴(yán)重打擊，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性會因此降低。

三、提升初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效措施

1.養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以從以下幾方面著手：

首先，學(xué)會傾聽，小組成員發(fā)言時，其他成員應(yīng)仔細(xì)傾聽該成員的觀點意見，即便發(fā)言有誤也不能馬上打斷，要等發(fā)言結(jié)束后再表述自己的觀點，完成探討交流；其次，無論是教師還是小組成員都要敢于質(zhì)疑，但要言之有據(jù)，不能一味反駁他人觀點。

例如，《桃花源記》一課，小組成員針對武陵人的做法展開討論，有些成員認(rèn)為不應(yīng)該說出桃花源的事情，有些成員認(rèn)為可以說出，兩方都應(yīng)堅持自身觀點，有理有據(jù)地辯駁他人觀點。

2.認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容。教師需要從學(xué)生的實際狀況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及所處環(huán)境制定教學(xué)目標(biāo)。針對教學(xué)中頗有難度的內(nèi)容，教師更應(yīng)組織學(xué)生重點學(xué)習(xí)討論，如《最后一課》中小說主人公的判定這一難點，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多次討論分析。另外，教師應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)材料，提前掌握小組討論中可能出現(xiàn)的沖突問題，這樣才能在學(xué)生出現(xiàn)較為激烈的爭辯時及時調(diào)解，既避免過早打擾，又避免學(xué)生產(chǎn)生沖突。

3.實行多維度評價。小組學(xué)習(xí)評價應(yīng)采用多種形式，不僅是評價學(xué)習(xí)成績。學(xué)生小組討論期間，教師應(yīng)對積極性較高的學(xué)生給予鼓勵，若是學(xué)生表達(dá)出較為獨特的見解且有理有據(jù)，教師應(yīng)鼓掌。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)對討論比較熱烈，學(xué)生比較積極的小組給予表揚，對于學(xué)習(xí)成果不明顯的小組給予鼓勵，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)可以有效提升教學(xué)效果，但該教學(xué)模式需要改進(jìn)發(fā)展，幫助學(xué)生鍛煉交際能力和表述能力。

［1］林志強.小組合作學(xué)習(xí)法在初中語文課堂教學(xué)中的運用［J］.教育教學(xué)論壇，2014

［2］曲彭杰.初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在問題及對策［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2014

［3］蘇 楠.初中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)初探［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0047

楊紅霞（1983—），女，漢族，陜西榆林人，神木縣大柳塔鎮(zhèn)（719315）大柳塔中學(xué)