高校異地辦學師資配置優(yōu)化探究

青島科技大學 張 倩 王富榮 于洪芳

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高校異地辦學師資配置優(yōu)化探究

青島科技大學 張 倩 王富榮 于洪芳

近年來，隨著高等教育規(guī)模快速增長，多校區(qū)異地辦學模式普遍出現(xiàn)，緩解了高校辦學空間不足的問題，但師資配置問題逐漸顯現(xiàn)出來。本文針對多校區(qū)異地辦學師資配置中存在的問題進行分析，就優(yōu)化途徑進行探索。

高校 異地辦學 優(yōu)化師資配置

一、高校異地辦學師資配置面臨的主要問題

1.師資配置結構不合理。異地新校區(qū)教師在年齡、職稱、學歷、科研水平等各個方面與主校區(qū)存在差距，師資力量弱于主校區(qū)。主校區(qū)師資隊伍中高水平、高層次的教師占很大比例，就新校區(qū)而言，新招聘教師多為初級職稱，以青年教師為主。新校區(qū)受教學科研條件、地理位置、生活配套設施等引進高學歷人才重要因素制約，新校區(qū)引進高學歷人才受到一定阻礙。新校區(qū)建設在建設期內(nèi)軟硬件都難以達到科研人員的要求，造成科研氛圍不強，不利于科研隊伍建設。

2.青年教師師資培養(yǎng)存在阻力。新校區(qū)青年教師隊伍能保持較高的工作熱情，但缺乏老教師或者學科帶頭人的引領，缺少業(yè)務交流的機會。校區(qū)之間因區(qū)域距離遠，難以形成深度融合的學術氛圍。雙師型教師緊缺，新校區(qū)招聘的教師基本上都是在學科型人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的，大多數(shù)新招聘教師剛出學校門又進學校門，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，缺少實踐經(jīng)驗，缺少將理論知識應用到實踐的能力。很多企業(yè)工作經(jīng)驗豐富的人員因學歷限制無法進入高校，符合學歷要求的碩士研究生缺少實企業(yè)工作經(jīng)驗，雙師型教師緊缺。

3.走教教師精力投入不足。異地新校區(qū)利用地方教育資源形成新招聘教師隊伍，但是仍然依賴主校區(qū)的師資力量。主校區(qū)教師一般采取走教的形式完成教學任務，走教教師在承接新校區(qū)教學任務的同時還要完成所在學院的教學任務。走教教師老校、新校兩地來回奔波，一定程度上影響了課堂講授效果。大部分教師只能滿足課堂教學，缺乏與學生課下的溝通交流、課外輔導。

4.缺乏認同感和歸屬感。新校區(qū)普遍缺失老校區(qū)的辦學氛圍和文化積淀，造成教師認同感不強。高校異地校區(qū)人才引進過程中提供的編制、薪酬待遇和主校區(qū)有一定差距，引起師資流動性較大。由于新校區(qū)建設歷史短，相關配套設施不齊全，給教職工的生活和工作帶來不便。再加上醫(yī)療、交通、文化生活、教師住房、子女上學等客觀現(xiàn)實問題，教師對學校的歸屬感不強，穩(wěn)定教師的工作難度較大。

二、高校異地辦學師資配置優(yōu)化策略

1.既要實現(xiàn)師資隊伍的數(shù)量增長，更要注重師資隊伍的結構優(yōu)化。師資隊伍的結構優(yōu)化應首先從人才引進著手，目前來看，人才引進的主要力量是碩士研究生，逐漸轉向具有豐富教學經(jīng)驗的中青年骨干教師和博士研究生。積極鼓勵青年教師在職教師攻讀博士學位，提高教師學歷水平，保障教師攻讀博士期間的福利待遇，解除后顧之憂。隨著中青年骨干教師和博士研究生比例的提高，師資隊伍的年齡結構、學歷結構、職稱結構、科研水平得到逐步改善，師資隊伍的可持續(xù)發(fā)展能力將得到顯著提高。

2.制定師資培養(yǎng)計劃，給予政策與資金支持，積極鼓勵青年教師外出參加學術會議，幫助教師拓寬教育教學資源的利用面，拓展教師教育教學視野。與主校各學院專家、學者聯(lián)系，召開各類學科研討會，搭建新校區(qū)教師與主校區(qū)教師溝通交流平臺，加強同一學科或不同學科間的溝通和交流。積極開展將教學名師引入新校區(qū)的活動，對校區(qū)教師的師德建設、教學藝術、方法和手段等方面進行集中培訓，強化青年教師對教學工作的認識，提升師德水平和教學水平。實施青年教師導師制，充分發(fā)揮導師對青年教師的傳、幫、帶作用，加快實現(xiàn)“以老帶新”。建立主校區(qū)與新之間的學術交流與合作機制，鼓勵教師積極參加主校區(qū)舉辦的學術研討活動，根據(jù)學科和個人發(fā)展需要選送到主校區(qū)相關學科進修學習，在總校相關學科教師的指導下協(xié)助從事科研和實驗工作。

3.擴大校區(qū)專任教師隊伍，逐步減少走教教師人數(shù)。與走教教師溝通協(xié)調，提供相應的補貼待遇，安排部分主校區(qū)教師擔任新校區(qū)教學任務，轉化部分走教教師為專職教師，改善師資結構。建設一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善教師結構，以適應人才培養(yǎng)和專業(yè)變化要求。聘請企業(yè)總工、高工等高端人才為兼職教師或兼職教授，配合實踐教學。創(chuàng)建實訓教師隊伍，逐步建立一支雙師型教師隊伍。成立實訓教師隊伍，實訓教師從現(xiàn)有的實驗教輔人員中進行選拔培養(yǎng)，按照專任教師的標準進行考核，既解決實訓教師不足的問題，又促進實驗崗教師專業(yè)發(fā)展，為學校節(jié)約經(jīng)費。對現(xiàn)有教師進行職業(yè)培訓，安排專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)實踐技能。

4.樹立“以人為本”的管理理念，增強教師隊伍的歸屬感和認同感。積極為教師創(chuàng)造寬松自由、鼓勵創(chuàng)新的成才環(huán)境，提高青年教師工作熱情和對未來發(fā)展的信心。為新進教師的第一堂課刻錄光盤，送給教師留作紀念。開展心理培訓，幫助教師以陽光心態(tài)投入工作與生活。以工會為主聯(lián)合新校區(qū)各部門開展各項教職工活動，增強教師凝聚力，使教師以學校為家，以學校為榮。取得主校、地方政府資金支持，不斷改善新校區(qū)的教學條件、生活條件，切實解除教師在住房、醫(yī)療、交通、子女上學等方面的后顧之憂，使教師安心投入教學工作。

［1］孔 環(huán)，顏 超.多校區(qū)異地辦學師資隊伍建設的實踐與研究［J］理工高教研究，2010

［2］劉繼榮，池臨封.異地辦學模式下的高校師資隊伍建設［J］.江蘇高教，2002

［3］蔣玉眠.中國公辦高校資源配置問題的案例研究［J］.教育研究，2009

（本文系2014年度青島科技大學教學研究與改革立項重點課題）

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0067