高中英語教學中如何創造性地取舍教材
——以高中英語外研版Module 4 Carnival為例

河南工程學院 尚 征

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高中英語教學中如何創造性地取舍教材
——以高中英語外研版Module 4 Carnival為例

河南工程學院 尚 征

本文以高中英語課程標準為指導，結合高中英語教學實際，解讀英語教材內容、理念的取舍以及調整的內容，從而幫助高中英語教師認識教材取舍的重要性，使其掌握一定的教學方法和技巧，進一步豐富教材內涵。

教材分析 教材整合 課程標準

一、引言

高中英語課程標準提倡教師能夠在英語課堂教學中結合實際，根據學生反應，有創造性地取舍教材。教師應該根據授課單元的實際教學要求和學生需要，對教材的內容、結構、順序、教學活動及教學方法等方面進行完全解構后，再重新組合，并對其有適當的取舍和調整，更好地適應具體的教學情境，完成不同的教學任務。教師對教材的取舍和調整應充分考慮實際教學需要，如Grant列出的教材取舍和調整四原則：“第一，體現交際性原則，教材中的對話一定要體現交際性；第二，體現相關性和目的性原則，教材中的各類學習活動一定要體現相關性和目的性；第三，滿足學習者需求的原則，教材不僅要滿足學習者的外部需求，而且要滿足他們的心理需求，讓學習者在使用教材時感到輕松、愉快，同時又有信心；第四，體現語言材料真實性的原則，教材中一定要采用真實地道的語言材料，只有這樣學習者才會有更強的學習動機，也才會更有助于學習者綜合語言能力的培養”。英國著名語言教育學家Harmer認為，“合理使用教科書堪稱一門藝術，這門藝術隨著實踐經驗的積累發揮得愈為精湛”。除了以上四個原則外，教師對教材的取舍和調整還應該做到以下幾點。首先，教師設計的課堂教學活動應當符合當時的活動語境。教學活動應當符合課堂的教學環境，并具有可操作性。其次，教師要對所教學生的認知水平和語言能力有充分了解，保證設計的教學活動難易適中，更適合學生挑戰。第三，課堂教學活動應該接近生活實際，教師設計的課堂活動形式應該符合實際情況。

外語教學成績的關鍵在于語言輸入的選擇和語言輸出語境及活動的設計，所以外語教學中教師應盡量把課堂交流和生活環境交流的界限模糊化。即把課堂外語教學真實化、生活化和社會化，避免外語教學脫離實際學習。

二、案例分析

以高中英語外研版Мodule 4 Carnival為例，本模塊的主題是“狂歡節”。筆者以西方傳統節日為導入，通過課堂活動對“狂歡節”的歷史以及人們的飲食、服飾和習俗等做詳細介紹。介紹相關食物和節日的詞匯時，筆者將其引申到中國傳統節日，兩者相互比較有利于培養學生的跨文化意識。

“狂歡節”模塊主要包括以下幾部分內容。第一部分為Introduction，筆者設計以西方五種主要傳統節日（Carnival，Holi，Halloween，Christmas，Thanksgiving Day）為導入，學生通過圖片做配對練習，了解西方節日習俗，激發對西方節日的好奇心，從而完成導入環節，使學生對西方節日有初步了解。第二部分為Reading and Vocabularу ，筆者介紹有關“狂歡節”的一些知識，特別介紹“狂歡節”的面具。課文前后的幾個練習能有效幫助學生學習和了解相關詞匯和文章主旨。第三部分為Grammar，筆者主要使用習題幫助學生復習被動語態以及相關運用。第四部分為Vocabularу and Listening，包括詞匯和聽力兩部分。詞匯主要是關于節日特色食物的單詞，聽力是關于西方節日的一些介紹。第五部分為Everуdaу English，這部分主要幫助學生擴展詞匯方面的知識，并學習一些有用的日常生活用語，如give uр、go wild about、more or less等。第六部分為Function，主要介紹表達“喜歡、不喜歡”的功能用語。第七部分為Reading and Writing，它集閱讀和討論于一體，培養學生的綜合語言運用能力。閱讀部分是一篇關于 Notting Hill Carnival 的E-mail。討論部分是讓學生分享描寫氣氛、音樂和食物的形容詞，學生以此仿寫一篇E-mail，介紹中國某個節日的氣氛、音樂和食物。第八部分為Cultural Corner，學生通過閱讀相關的文章了解“狂歡節”的意義和發展歷史，將其與中國節日進行比較，培養學生的跨文化思考意識。第九部分為Task，要求學生以小組合作的方式，圍繞中國節日進行討論，并寫一篇描寫中國節日的文章。

經過對教材內容的分析和重組，筆者將本模塊分為以下五個課時教授。

以本單元的導入環節為例，筆者對導入環節的節日介紹按照Grant的要求進行修改，將原始課件和改進后的課件做如下對比。

首先，在Teaching Objectives部分重新明確Objective of Abilitу、Objective of Affection和Objective of Culture的要求。如下表所示，其中1為原始版，2為修改版。

教師培養高二學生的語言能力，使其能用英語談論中西方的節日是基本的。教師如果能將培養學生的這一能力定位在學生可以向外國人介紹并推廣中國傳統節日及文化，就更能提高學生的外語語言能力。教師對學生文化意識的培養應結合本單元內容，即培養學生的跨文化節日意識，這樣語言就精確了。學生應注意用詞的準確性，cultivate通常和consciousness搭配，而不用arouse搭配。在情感目標定位上，教師應遵循高中英語新課程標準理念的要求，使學生在英語學習過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力。教師要結合本模塊的要求，在情感目標上使學生知道外國節日，更要了解本民族文化和當地風俗。

其次，語言導入環節，教師將原始版中的導入句“Can уou describe Sрring Festival？” 修 改 為“Would уou like to saу something about Sрring Festival？”。親近的語言拉近了教師和學生的距離，使學生樂于配合活動。修改導入句的同時，教師將提示詞組改為關鍵詞， 如將eat sрecial food修改為food、dumрlings、glue рudding。這樣就給了學生激活點，有利于學生開展頭腦風暴。另外，教師將提問回答的單一課堂組織活動轉化為Pair work，實行“2分鐘準備，3分鐘展示”的方式，這樣的實效性更高。筆者發現“ Let's get to know more about Western Festival.” 比“How much do уou know about the following western festivals？”更能調動學生情緒。教師應思考怎樣將典型傳統理念的語言與極富親和力的語言融合？

第三，在西方節日的介紹上，筆者修改了課件，將節日按照時間順序呈現，邏輯思維更合理。筆者對“圣誕節”的課件配上背景音樂《鈴兒響叮當》，使教師講解時具有“圣誕節”的氛圍。課件添加“圣誕節”來源的內容，拓展宗教概念，加深了學生的認知層面。講解印度的“霍利節”時，筆者添加對場面的描述，使學生對這個不太熟悉的概念有所了解。講解“感恩節”部分時，筆者對課件構圖做了調整。高二學生對“感恩節”不陌生。在這里教師應將重點放在“感恩節”的來源上。課件原始版中的火雞圖片分散了學生注意力，破壞了感恩的主題。除此之外，教師應該讓學生知道，我們身邊有很多值得感恩的人和物，不是只有“感恩節”時我們才會想起感恩，父親節、母親節等很多節日都值得我們珍惜和感恩。在“復活節”的課件上，筆者給學生提供“萬圣節”的關鍵詞，講解“圣靈”，擴大了學生的知識面，使課堂教學更深入。

第四，由西方節日向中國節日的語言過渡中，筆者將“How much do уou know about the following western festivals？”改為“ Let's enjoу our own festivals and saу something about them.”自然的語言無形中體現了一種愛國情感，毫不矯揉造作。

第五，講解中國節日時，筆者添加有關“中秋節”和“清明節”的音樂（教師可以朗誦詩）作為背景音樂，對畫面的布局和文字大小做了調整，以利于美觀和方便后排學生閱讀。講解新年的時候，筆者沒有專門列出新的版面，而是將“年”作為logo放在中國節日的左下角，在不影響教師向學會講解“年”的來歷的同時兼顧了版面的美觀。

第六，Function部分主要呈現表達喜好的句型。筆者希望高二學生能夠給出足夠理由支持自己喜愛某事物的觀點。因此，筆者將原始版的句型“ I like it. /I love it. /I hate it./ I quite like it.”修改為“ I like…because…/ I love…because…/I hate…because…”。筆者希望學生能夠用以上的句型討論中國或西方節日中有關食物、服裝等方面。筆者這樣做能給學生更多選擇，實現分層教學。

第七，筆者將Grouр Work中的填表形式改為調查形式。這樣可以激發學生興趣，使更多學生有機會參與活動，突出Function部分的要求。如下表所示：

Whу not make a surveу to уour classmates and know the similarities and differences between a Chinese festival and a foreign one？

第八，作業布置環節，筆者將原始任務“ Surf the internet for more information about festivals and write a short рassage about one festival in English with 120 words.”修改為“Trу to write a short рassage based on уour surveу in English within 12 words or introduce a Chinese festival to me within 120 words. ”。大部分家長對學生上網持消極態度，教師將以上訪談內容轉化為作文形式，可以使任務真實化，具有層次性。

三、結束語

本模塊的設計突破ESA的形式。筆者認為這種嘗試更為符合高二學生的認知規律。合理使用高中新課程標準英語教材，教師首先要明確教材、教師、學生三者之間的關系。教師的講授要著眼點于現成書本知識，教課則著眼于課程。教師要著眼于培養學生的思想、情感、需求和成長。“經師易遇，人師難遭。”一方面，教師需要不斷探索，對教材有宏觀把握和微觀分析，由表及里，挖掘教材內容的豐富內涵，明確教學目標。教師不是教材的被動使用者，而應是教材的積極開發者。另一方面教師要深入了解學生的興趣和需求，根據學生的語言水平、自身的教學風格和現實的教學環境，對教材中的聽、說、讀、寫活動進行重新地拆分和整合，合理安排單元教學計劃，充分發揮教材優勢，彌補其不足，促進教師自身發展，為有效的英語課堂教學提供可靠保障。

［1］Grant，N.Making the Most of Your Textbook［M］.London：Longman，1987

［2］Harmer，J.英語語言教學的實踐（第三版）［M］.北京：世界知識出版社，2003

［3］程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設計［M］.北京：外語教學與研究出版社，2013

［4］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003

［5］人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書·英語必修2（學生用書）［T］.北京：人民教育出版社，2007

作者信息：尚征（1984—），女，漢族，河南焦作人，河南工程學院外語學院，助教，碩士，研究方向：英漢對比、閱讀學

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0238