《道士塔》教學設計

◎唐敏

《道士塔》教學設計

◎唐敏

教學目標

1．整體把握課文的思想內容和藝術形式。

2．理解重要語句在文中的深沉意義用作用。

課型選用

討論課型。

課時按排

2課時

教學過程

分為四個基本步驟。

第一步：閱讀課文，提出問題。

第二步：圈點課文，準備討論。

第三步：依據課文，展開討論。

第四步：再讀課文，總結討論。

第一課時

第一步：閱讀課文，提出問題。

（一）導入課文：

文化苦旅中醞釀山居筆記，霜泠長河里涌出一嘆千年。一位行者低吟著涼州詩，高唱渭城曲，走在黃沙漫漫的絲路古道上，耳旁聽著大漠的朔風，腳踏著陽光的殘雪，走過月牙泉，走過鳴沙山，走過五彩的色流，走過六朝的淺笑與嬌嗔，來到青磚壘就、黃泥塑成的一座破敗不堪的塔前，那個行者就是余秋雨，那座塔就是《道士塔》。（示有關圖片資料，簡略介紹敦煌藝術）

（二）閱讀課文

學生讀課文。

（三）提出問題

我們今天先來討論一下這篇文章的題目。

1．教師簡介題目的類型

文章的題目，有的以所寫內容為題目，如魯迅的《一件小事》；有的以所寫人物為題目，如《藤野先生》；有的以線索為題目，如冰心的《小桔燈》；有的以中心事件為題目，如魯迅的《祝福》（《祝福》也可以說是以線索為題目）；有的以文章主旨做題目，如奧斯特洛夫斯基的《生命的意義》……

2．提出問題

①本文題目是“道士塔”，主要內容卻不是寫“道士塔”，你認為題目恰當嗎？為什么？

②根據文章的思想內容，你認為還可用哪樣的題目？為什么？

（設計意圖：這是一個關鍵的問題，通過對題目的質疑、確認，對文本進一步整體深入理解，從而把握本文的主旨：一個巨大的民族悲劇，對敦煌的破壞就是對中華最燦爛的文化的踐踏，那幾個可能微不足道的小人物，糟蹋的是中國的燦爛文化。

第二步：圈點課文，準備討論。

以讀書為主要準備活動。

學生圍繞中心議題自讀、圈畫、批注，寫出簡要心得體會。

第二課時

第三步：依據課文，展開討論。

（一）討論文章題目

1．本文題目是“道士塔”，主要內容卻不是寫“道士塔”，你認為題目恰當嗎？為什么？

2．根據文章的思想內容，你認為還可用哪樣的題目？為什么？

按下面的句式說話、討論：

1．我認為題目______________。因為______________。

2．根據文章的思想內容，我認為還可以用這樣的題目： 。因為 。

學生可能出現的意見：

①我認為題目不恰當。因為這篇散文的主要內容是寫敦煌文物的流失，而不是道士塔，似乎有些文不對題。

（點評：這是從內容的角度來分析的。）

②我認為題目不恰當。因為如果以“道士塔”為題，就要寫道士塔的形狀，歷史，地理分布，聯系到道教的文化淵源，等等，而文章的主要內容不是寫這些。

（點評：從題目想象所寫的內容分析）

③我認為題目恰當。因為用“道士塔”引出王道士，然后細寫王道士的罪行。

（點評：這是從人物的角度來分析的）

④我認為題目恰當。因為文章的開頭和結尾都照應了題目。第一部分主要介紹了道士塔，最后一句“中國的專家沒有太大的激動，他們默默地離開了會場，走過王道士的圓寂塔前。”照應題目。

（點評：從整體結構來分析）

⑤根據文章的思想內容，我認為還可以用這樣的題目：“王道士”。因為文章主要內容是寫王道士的罪行。

（點評：以人物為題目，好。但是，文章只寫了王道士嗎？）

⑥我認為可以改成“王道士們”，因為文章主要內容是用王道士做代表，說明當時的人們對敦煌的破壞是慘重的。

（點評：很好！敦煌文物的流失，不只是王道士一個人的罪責。）

⑦我也認為可以改成“王道士們”。因為敦煌文物的流失，不只是王道士一個人的罪責，還有中國的其他官員，外國的那些探險家，那些有形的無形的在敦煌文物流失上起了作用的人物，當時的很多官員和多年閉關鎖國盲目自大，導致封建沒落的清王朝等。

（點評：用這個題目更能準確地表達“這是一個巨大的民族悲劇。王道士只是這出悲劇中錯步上前的小丑。”很好！）

⑧我認為還可以用這樣的題目：“滴血的敦煌”。因為文章的主要內容是寫敦煌文物的流失。

（點評：用內容為題目。）

⑨我認為還可以用這樣的題目：“民族的悲劇”。因為文章反映的主題是：“一個巨大的民族悲劇，對敦煌的破壞就是對中華最燦爛的文化的踐踏，那幾個可能微不足道的小人物，糟蹋的是中國的燦爛文化。”

（點評：用主旨為題目。）

3．討論小結

作者為什么用《道士塔》做題目，而不用其它題目呢？是不是作者沒有認真考慮隨意確定這個題目的？

正如同學們討論的那樣：《道士塔》第一部分就像是整個戲劇的序幕，它把整篇文章的主要內容都寫在這一部分了，里面主要介紹了道士塔，還總寫了這個王道士犯下的罪行，感情基調也在這一部分定下了，用“道士塔”引出王道士，然后細寫王道士的罪行。這個題目就像酒店掛在門外的招牌，吸引著顧客，顧客進到店里吃飯的時候就會知道這里有什么好酒，能做什么好菜。另外，文章最后也有一句“中國的專家沒有太大的激動，他們默默地離開了會場，走過王道士的圓寂塔前。”照應。

（二）討論文章語言

1．按下面的句式說話、討論：

“______________”我認為這個句子______________。因為______________。

①“夕陽西下，朔風凜冽，這個破落的塔群更顯得悲涼。”我認為這個句子渲染出了一種悲涼的氣氛，把讀者引入到那個可悲的時代，去追溯那一段可悲的歷史。

②“王道士起得很早——他達觀地放下了刷把。”我認為這個句子寫出了王道士的愚昧無知，他把這巨大輝煌的文物寶庫當作了自己的農家小院，“認真”地毀壞珍貴文物，令人扼腕痛惜。

③“當幾面洞壁全部刷白——再作下一步籌劃。”我認為這個句子在輕松的描述中寓含著作者強烈的情感。

④“今天我走進這幾個洞窟——依然一片慘白。”我認為這個句子用時空錯位，表達了作者極度痛惜之情，作者竟闖入這歷史悲劇的舞臺，想攔止住王道士手中的刷把和鐵錘，甚至想向他跑求。

⑤“我有時甚至狠狠心說一句：寧肯存放在倫敦博物館里！”我認為這個句子是反語，這是作者對當時政府極端失望后的激憤之辭。

⑥第二部分最后的幾個“慘白”，我認為這個句子既承接著前面王道士對莫高窟的破壞，又是石灰墻壁情形的描繪，然后作者又巧妙地借用這個詞語來形容當時的心理狀態（腦中也是一片慘白），表達自己對敦煌文物破壞的痛心疾首和巨大悲憤。這是很有智慧的寫法。最后又用“慘白”再次寫自己的心理狀態，更進一步地表達出自己有悲憤卻無處發泄、傾倒的痛苦狀態，一種在民族悲劇面前的無奈、無助。

⑦……

⑧……

⑨……

⑩……

2．語言品味小結。

本文的語言特點：筆法新穎靈活，來源生活高于生活想象、有據、生動（如心理活動和細節描寫），跨越時空（如對話、攔車，作者的出現和情感的表達）——小說筆法。

直接抒情、在敘事中抒情。

語言多姿多彩——有時簡潔，有文言遺風；口語化，有時鮮明，帶有警醒意味。

（作者單位：貴州省遵義市湄潭縣湄江高級中學 564100）