小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”的運用與實踐研究

四川省巴中市巴州區(qū)平梁鎮(zhèn)中心小學(xué) 彭天瓊

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”的運用與實踐研究

四川省巴中市巴州區(qū)平梁鎮(zhèn)中心小學(xué) 彭天瓊

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)閱讀教學(xué)課程可以促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力有效提升，有效培養(yǎng)小學(xué)生的語感以及思想情感價值。與傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)不同，“先學(xué)后教”模式將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)核心，加強(qiáng)對小學(xué)生閱讀能力的關(guān)注。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)的實際情況開展教學(xué)并對其教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式進(jìn)行恰當(dāng)創(chuàng)新與改進(jìn)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有效提升。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后教” 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)策略

隨著新課程改革，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力，小學(xué)語文開設(shè)閱讀教學(xué)。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，教師可以充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，合理應(yīng)用“先學(xué)后教”的教學(xué)策略開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用“先學(xué)后教”策略要突出學(xué)生的主體地位

小學(xué)語文是基礎(chǔ)性課程，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對提升小學(xué)生的語文知識水平有重要作用。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)課程與重要課程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，能將學(xué)生作為教學(xué)的主體與中心，閱讀教學(xué)也要充分體現(xiàn)該思想。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教”策略，教師要對其教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計。

1.合理導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在導(dǎo)課過程中要注意靈活運用直接導(dǎo)課與間接導(dǎo)課兩種方式。例如，《菜園里》一課，教學(xué)過程中，教師應(yīng)用“先學(xué)后教”的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并向?qū)W生提出問題：“課文中作者寫了幾種蔬菜？”然后要求學(xué)生進(jìn)一步閱讀，這樣學(xué)生就會帶著問題閱讀，標(biāo)注其中提到的蔬菜。學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師對學(xué)生提問：“你最喜歡哪一種蔬菜，為什么？”通過這種方式，學(xué)生不僅能更好地了解課文內(nèi)容，還能加強(qiáng)語言表達(dá)能力。

2.深入閱讀課文，加強(qiáng)學(xué)生的情感教育

為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，更好地理解課文內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入閱讀，理解課文內(nèi)容與作者的思想感情，對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育。

教師應(yīng)在學(xué)生已經(jīng)掌握生字詞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生字詞造句，鞏固其對生字詞的認(rèn)知，閱讀課文時更加流暢。教師可以采用點名朗讀的方式請學(xué)生朗讀課文，對于難度較大的句子，教師可以在學(xué)生讀完后進(jìn)行糾正與示范閱讀。學(xué)生順利朗讀課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

學(xué)生可以針對其在學(xué)習(xí)中存在問題的向教師與同學(xué)尋求幫助，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。

低年級學(xué)生可以對閱讀中的故事內(nèi)容進(jìn)行交流，閱讀能力逐漸上升后，學(xué)生可以對課文內(nèi)容進(jìn)行交流。高年級學(xué)生可以對文章中的字句等進(jìn)行交流。

教師要根據(jù)學(xué)生的問題以及教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行板書，使學(xué)生通過討論能對文章的主要內(nèi)容有一定了解，教師再進(jìn)行教學(xué)時就比較容易，學(xué)生理解起來更加輕松。如果學(xué)生在閱讀過程中不能發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，教師要進(jìn)行適時引導(dǎo)。

學(xué)生了解課文內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深度剖析，通過文本了解作者的思想感情。學(xué)生對課文進(jìn)行深入閱讀，了解包含在文章中的思想情感與優(yōu)秀的品質(zhì)。

為了使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段提出的問題與困惑設(shè)置不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以對文中的字句進(jìn)行重點分析與訓(xùn)練。學(xué)生不僅可以掌握字句，還能理解其中的情感，學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的思想與品質(zhì)，對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生積極影響。

二、合理調(diào)整小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

為了使“先學(xué)后教”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略順利開展，教師在教學(xué)中還要結(jié)合其他教學(xué)方式，對其進(jìn)行合理調(diào)整。

首先，教師要認(rèn)識到隨著學(xué)生年齡增長其認(rèn)知水平也產(chǎn)生變化，隨著年級段升高，教師要逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，在閱讀自學(xué)過程中自主對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)思想進(jìn)行思考。

其次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變換及時調(diào)整教學(xué)策略。例如，學(xué)習(xí)情感豐富的文章時，教師可以采取朗讀的教學(xué)策略；學(xué)習(xí)與生活相近的文章時，教師可以構(gòu)建與其匹配的教學(xué)情境，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

綜上所述，開展教學(xué)活動不僅要促使學(xué)生掌握知識，還要向其傳達(dá)學(xué)習(xí)方法與思想，教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生探索與實踐，采取“先學(xué)再教”的教學(xué)模式幫助學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生的語文閱讀能力得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

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［3］李爾玲.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中先學(xué)后教模式的應(yīng)用［J］.教育在線，2011

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0189