淺談對低年級學生識字、寫字的教學

黑龍江省蘿北縣名山農場學校 于金英

?

淺談對低年級學生識字、寫字的教學

黑龍江省蘿北縣名山農場學校 于金英

摘要：教師對低年級學生進行識字和寫字的教學，還沒有找到科學、高效的方法。本文分析漢字特點并結合筆者的教學經驗，闡述對低年級學生進行識字、寫字教育的教學方法。

關鍵詞：低年級 識字 寫字教學

一、分析字形：識漢字的第一印象是字形

漢字的筆畫較多，結構較復雜，這對小學生來說是學習難點。漢字的筆畫、筆順、偏旁部首和一些獨體字是分析漢字字形的工具，學生逐步掌握這些工具，結合字的書寫，能夠使學生學會綜合運用“先橫后豎，先撇后捺，從左到右，從上到下，從外到內，先中間后兩邊，先里頭后封口”的筆順規則，為分析字形打下基礎。

1.造字特點分析。漢字有象形字、指事字、會意字、形聲字等。教師可以根據造字特點幫助學生記憶字形，理解字義。例如：“山”字像山的形狀；“刃”就是刀口； “湖”是由水組成，三點水旁的字多與水有關；“雞、鴨、鵝”以“鳥”字為旁，“鳥”字旁的字一般與鳥類有關；“貓、獅、狐貍”和獸有關，所以這幾個字是反犬旁；“示”字旁的字多與鬼神、祭祀、福禍相關。歹字旁多與死亡、災難、不祥相關，如死、殲、殘、殃、殉、殯。“網”字頭的字多與羅網、捕獲、刑罰相關，如羅、罪、署等。學生學了“包”字以后，就容易識別“跑、抱、炮、泡、飽”等字。

2.形象分析。教師可以指導學生運用適當的想象分析字形，如“旱”字可以比喻為“上面太曬（日），地上水曬干（干）”。

3.比較分析。容易混淆的形近字是造成學生寫錯別字的一項重要原因。例如：

衷——衰，順“豎”者衷，逆（橫）者衰。

烏——鳥，“烏”鴉是“鳥”兒，黑得不見眼。

相——做圍墻記，“碧”字怎么記，王白并立石上頭。

學生利用順口溜記憶文字，會對文字產生深刻印象。例如，“賽下貝，塞下土，寒下兩點，寨下木”“堅下土，豎下立”“嘗下云，黨下兄”“雷下田，雪下山”“勢下力，墊下土”等。

4.猜謎語。例如：“六”的謎面可記為兩只螞蟻抬根棍，一只螞蟻棍上困；“界”字可記為“城里住著十萬人，八萬人去打仗，二萬人守城門”；“非”字可記為一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱；“莊”字頭揣兜里頭為“壓”；“深”字八木換茶幾為“沉”；“校”字可記為十個人打架，八個人拉，六人回家把門叉。學生通過猜謎語記生字，學以致用，既豐富了語言，又鍛煉了思維。

5.學生自主合作學習生字。例如，學生找出本課生字，讀準字音，認清字形，將生字歸類。識字的方法包括，熟字加偏旁、換偏旁、去偏旁、組合法、聯想法、兒歌法、順口溜、猜謎語等。

二、理解字義：字義實際上是詞義

有些漢字可以和別的字組成詞來學習。例如，教師講解“休”字時，強調“休”是人在樹旁休息的意思，所以右邊是樹木的“木”不是“本”。教師可以讓學生想一想人靠著一本書休息的情景，學生會心一笑后，能夠掌握“休”與“體”的區別。筆者在教“信”字時，先讓學生自己分析，再用一個方法幫助大家記住這個字。學生說：“信是表達自己的話，所以右邊是“言”字。寫信必須由人來寫，所以是單人旁。”緊接著，筆者指導學生書寫，讓學生知道“信”字的“言”上半部三橫不一樣長。教師這樣教學生識字、寫字，能夠使學生領會字的意思，使學生記住字形，增長知識。

1.采用直觀法。教師對一些反映具體事物的字詞可以采用這種方法。例如，“松樹”“柳樹”等詞語，教師可以結合生活實際或借助圖像。教師在講“靠、仰、指、敲、拿”等字時，可用動作演示，或利用標本、模型。教師還可以結合字形特點解釋漢字，如“淚”是水從眼睛里流出來的。

2.教學過程中強化字不離句。讀、說、寫相結合的方法能夠幫助學生鞏固記憶、靈活用詞。語文基礎能力教學的要求是聽、說、讀、寫。教師應將所教內容放入一定的語言環境中講解，組織字與詞相結合、詞與句相結合、句與短文相結合的教學方式，教學完成后教師應及時為學生創造練習和運用新知識的機會。

三、識寫結合，保質保量

1.生字的識記方法有很多，教師要充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生創新。例如，有的學生對“落”字的學習會使用聯想識記法，將其想象為下雨的草地上道路左邊有許多水珠。

2.把好“看”字這一關，即看字形特點。看字形的特點包括看結構、看偏旁、看有無特殊或引起注意的筆畫等。例如，“月”字作底撇變豎（如“背”），“走”字成旁捺加長（如“起”）。

四、寫評結合，力求美觀

教師不僅要引導學生把字寫正確、端正，還要把“一個字怎么寫好看”的方法潛移默化地滲透給學生。這就涉及寫字教學評價問題。學生的寫字評價一般包括以下幾種：

1.自我評價。即教師引導學生把自己所寫的字和課本上、生字卡片上以及黑板上的范字進行比較，看看自己哪些地方已經達到要求，哪些地方還不夠，需要及時改正。

2.差異評價。即教師把寫字較好的學生的字和較差學生的字放在一起，呈現在投影儀或黑板上，教師引導學生發現問題、分析問題、解決問題。這種寫字評價方法是較為常見的，也是較為實用的。

總之，教師要想使學生掌握寫字的基本功，就需要讓學生反復、刻苦地訓練，教師教導學生正確的書寫方法，適時地對學生給予評價。學生養成良好的識字、寫字習慣，才能把字寫好，才能終身受益。識字、寫字在小學教學中占有重要地位，聽、說、讀、寫都離不開它。因此，識字、寫字教學是每位教師的責任。在今后的教學中教師應總結經驗，努力找到科學、高效的教學方法。

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0149