幼兒園教學中的繪本教學問題探討

河北唐山南堡經濟開發區第一幼兒園 蘇乃菊

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幼兒園教學中的繪本教學問題探討

河北唐山南堡經濟開發區第一幼兒園 蘇乃菊

摘要：繪本最早出現在19世紀晚期，直到20世紀中期才得到充分發展。當代家庭教育與學校教育中，繪本作為一種綜合藝術性與文學性的新形式發揮著獨特的教育性。學前教育中，很多幼兒園將兒童繪本應用于幼兒教育，不僅局限于語言領域，還包括健康、藝術、科學及社會領域。本文主要對幼兒園兒童繪本的應用情況進行研究，提出兒童繪本對于幼兒的意義，分析幼兒教師應考慮哪些方面選用兒童繪本，提出合理化選用策略，為更好地開展繪本教學提供幫助，發揮兒童繪本在幼兒教育中的意義。

關鍵詞：兒童繪本 繪本教學 幼兒園教學 選用

一、兒童繪本及其意義概述

1.繪本概念。繪本產生于19世紀后期，在歐美國家最先流行。現代意義上公認的最早繪本是1910年由比阿特里克斯·波特編著的《彼得兔的故事》，它是兒童繪本發展的新紀元。 到底 “繪本” 是什么？英國學者Cullinan 在 1989 年對“繪本”給出的定義表明“繪本書是一種獨特的類型，其故事的講述需要通過文字（text）和插畫（illustration）的結合來完成。”日本著名繪本研究學者松居直在其著作《我的圖畫書論》中認為，圖畫書（繪本）是通過插圖與文字的相互協調，相輔相成，共同呈現完整故事內容。他認為幼兒在閱讀圖畫書時更多的是閱讀插圖，通過插圖理解故事內容。本文對繪本的定義為：繪本是通過大量的具有表現力的圖畫與相對較少的文字說明互相協調結合，完整講述故事內容的書。 本文從繪本受眾來看將繪本分為成人繪本與兒童繪本，對幼兒園兒童繪本的選用問題進行分析，因此下文提到的繪本指兒童繪本。

2.兒童繪本的意義。皮亞杰認為，兒童的認知發展是一個主動建構的過程，通過同化、順應兩種形式以及平衡化的發展機制主動地與環境發生相互作用，認知結構在不斷發生變化過程中逐漸豐富起來。教師要為幼兒創設一個自由探索、自由表達、相互交流分享的氛圍。皮亞杰認為，學前兒童敘述事物主要采取知覺、意象與記憶三種方式，能將各種感知信息以心理符號的形式儲存下來，積累表象素材，促進表象思維發展。皮亞杰的這一理論為幼兒閱讀繪本提供了理論指導，體現了繪本對于兒童發展的意義所在。

日本著名繪本研究學者松居直在其著作《我的圖畫書論》中提到繪本與幼兒的成長問題。他認為，現代社會中，幼兒往往在接觸繪本世界之前就已經先進入電視或電腦世界，這是幼兒體驗和感知世界的方式。繪本與電視、電腦的最大區別在于，繪本需要幼兒主動看，主動發現其中的樂趣。因此，他主張教育者和家長在一歲幼兒身邊放一些符合其年齡特點的繪本。 繪本作品具有不同形式的藝術美，可以促進幼兒審美能力的發展，引導幼兒發現美、創造美。

第一，繪本中的構圖嚴謹合理，富有創意。畫面中特別重要的一點是留白，但現在的幼兒美術作品往往忽視留白的作用。留白可以為幼兒創造自由想象的空間。

第二，繪本中采用多種繪畫表現形式、繪畫手法（ 線描、抽象、重彩、淡彩、黑白對比等） ，能拓寬幼兒眼界，豐富幼兒的繪畫經驗。每一本繪本都為幼兒打開通往藝術的大門，圖畫中調和的色彩和精美的筆觸可以陶冶幼兒心性，創造視覺效果，使幼兒的想象力與創造力得以自由發展，進而產生學習遷移的效果，打好探索思考、解決問題的基礎。

二、兒童繪本在幼兒教學中的應用分析

一本優秀的兒童繪本往往蘊含多元的教育價值，具有體現文學美的語言教育價值、科學性的科學教育價值、藝術性的藝術教育價值，還滲透情感的社會教育價值等。教師開展教育活動時可從不同視角挖掘繪本，發現其中蘊含的不同教育機會和教育元素，構成不同教育領域的繪本教學活動。

1.通過繪本進行語言教育。在語言、科學、社會、藝術和健康者五大教育領域中，繪本在語言領域的應用是最為廣泛的。繪本語言教學活動在不同形式的繪本基礎上，根據不同的繪本內容采用提問策略調動幼兒的學習積極性，發展幼兒的思維能力，推動幼兒語言表達能力的發展。每個繪本都有自己特有的主題，有的以友情為主，有的以親情為主，有的以生活習慣為主，有的以勇敢善良為主，有的以詩歌美為主，有的以保護自然環境為主。如何讓幼兒通過繪本學習基本的語言技能，體會繪本故事的情感主旨，樹立正確的價值觀念，是繪本語言教學活動的意義所在。繪本語言教學實踐活動中，教師需要設計關鍵性問題，幼兒通過思考明白故事主題，敢于與教師和同伴交流，有更多機會發表自己的見解，語言理解和表達能力得到發展。

2.通過繪本進行科學教育。繪本里不僅有豐富的故事情節，還把故事和科學內容融為一體，幼兒不會因為單一的學習感到枯燥，反而會提高對科學的興趣，調動主動探索的積極性。教師可以根據繪本設計必要的科學活動滿足幼兒的好奇心和興趣，開發幼兒的邏輯思維能力和創造能力。科學類繪本中蘊含豐富的科學教育元素，教師可以直接利用繪本開展科學教學活動，但有的繪本里的科學教育元素不是直接呈現出來的，需要教師充分讀懂繪本，進行分析，進一步挖掘繪本內容，然后再開展相應的科學教育活動。

3.通過繪本進行藝術教育。藝術教育會對幼兒產生潛移默化的影響，可以塑造心靈，開闊視野，促使幼兒在藝術美的基礎上提高審美情趣和審美能力。創設有趣的繪本故事情境可以有效激發幼兒自發、自主地進行美的體驗、表達與表現。繪本故事以其有趣的故事內容和富有藝術性的畫面調動幼兒的積極性，促使幼兒主動地感受美、發現美。將繪本運用到藝術教學活動中可以提高幼兒對音樂或是美術的興趣，提高幼兒感受美、體驗美、表現美的能力，美化幼兒心靈。

4.通過繪本進行社會教育。繪本通過生動簡潔的文字、精致童趣的畫面向幼兒展示社會各種事件，是現實社會生活的縮影或寫照，有利于幼兒形成良好的社會性品質，有利于幼兒對自己和他人的認知，加深對愛、尊重等社會情感的認知。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的社會領域教育需要“創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境”，繪本在社會教育中為幼兒營造可以感知的，能夠直觀參與的環境。將繪本引入社會教育教學活動中，不僅可以為幼兒園社會教育提供新的教學視角，使之成為社會領域、語言領域、科學領域、藝術領域、健康領域相互滲透、整合的有效途徑，使教師組織的活動更注重綜合性，調動幼兒興趣并使幼兒獲得多元發展。

三、幼兒園教學中兒童繪本的選用策略

幼兒園開展繪本教學首先要正確選用繪本，只有選擇正確的繪本才能依據繪本開展適合幼兒年齡特點和身心發展水平的教學活動。因此，掌握合理的繪本選用策略對幼兒教師是至關重要的，是開展繪本教學活動的基礎和前提。本文對兒童繪本選用現狀進行研究分析，提出以下繪本選用策略：

1.考慮幼兒的年齡特征及現有發展水平。不同年齡階段的幼兒具有不同特點，他們的認知、能力和情感發展水平不同，教師需要針對大、中、小班不同幼兒特點選用不同的兒童繪本，根據不同領域教育目標更好地將繪本運用到教育教學活動中。

例如，考慮到小班幼兒的特點，教師選用兒童繪本時應注意：①構圖簡單，顏色鮮艷，色塊較大；②適合幼兒動手翻閱的開本；③符合幼兒想要生活在童話世界中的需要，選擇內容積極，形象良好的教育類繪本，為幼兒提供正確引導。

2.考慮繪本的主題內容

（1）繪本的主題內容需要具有多元化特點，繪本根據主題內容分為不同種類，包括以德育為主題的、以節日風俗為主題的、以幼兒成長為主題的、以故事為主題的、以人物傳記為主題的，教師可以選用多樣主題豐富幼兒經驗。

（2）繪本的主題內容要與幼兒生活經驗相關，反映幼兒的實際生活，繪本中常用擬人化手法反映幼兒的實際生活。

（3）選用的繪本主題要有利于教師開展教學設計。針對不同的領域活動、不同的教育目標，教師可以對同一本繪本做出不同解讀。教師需要根據教學實際把握教育目標，真正把選用的繪本應用于教學中。

3.注重繪本的外觀設計

（1）繪本的外觀設計中，封面需要與繪本內容融為一體，具有完整性，繪本的封面可以是正文的開始，也可以是正文中的一部分，繪本的設計需要從幼兒角度出發讓幼兒產生親切感。

（2）繪本的開本較大，要給幼兒視覺上的沖擊，要吸引幼兒的閱讀興趣，便于幼兒主動翻閱，為幼兒提供閱讀和學習的契機。

（3）繪本材質要多樣，不僅局限于紙質書。針對不同年齡幼兒的閱讀行為，教師需要選擇不同材質的繪本。例如，0到3歲幼兒可以選擇硬紙書、塑膠書以及布書等。

4.關注繪本的圖文結構安排。兒童繪本中圖畫與文字相輔相成，考慮到幼兒識字水平，兒童繪本中圖片占比較大，我們有時會看到有些繪本只有圖片沒有文字，常被稱為“無字書”，這對繪本的插圖質量要求很高。教師選用繪本時要考慮繪本的圖文配合。

5.關注獲獎繪本，查閱優秀的書評信息。幼兒教師選用繪本之前應大量閱讀繪本，不僅是國內的，國外也有很多優秀繪本。世界上關于繪本的大獎有不少，這些大獎都有相對嚴格的標準，選出的繪本作品都很優秀，值得教師借鑒。

綜上所述，兒童繪本對幼兒發展有著重要意義，對幼兒園各個領域的教育活動發揮著獨特、重要的影響。隨著繪本不斷發展，繪本教育逐漸成為幼兒教育的重要途徑。開展繪本教育之前，如何選用適合幼兒的繪本是關鍵問題，是首先要面對的問題。從兒童繪本的自身特點出發，本文從繪本的主題內容、外觀設計、圖文結構安排以及獲獎情況等方面提出兒童繪本的選用策略，希望能為幼兒園開展繪本教育，將兒童繪本應用到幼兒教育中提供參考。

參考文獻：

［1］松居直.我的圖畫書論［M］.上海：上海人民美術出版社，2009

［2］王 林，余治瑩.繪本賞析與創意教學［M］.石家莊：河北教育出版社，2011

［3］吳雅玲.試析繪本在幼兒園社會教育中的運用［J］.教育導刊（下半月），2011

［4］郝廣才.好繪本如何好［M］.南昌：21世紀出版社，2009

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0193