任務(wù)型教學(xué)在開放教育英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

四川廣元廣播電視大學(xué) 向本猛

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任務(wù)型教學(xué)在開放教育英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

四川廣元廣播電視大學(xué) 向本猛

摘要：圍繞特定可操作任務(wù)開展教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)法是近來被接受和認(rèn)可的一種語言教學(xué)模式，它強調(diào)學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過參與體驗、互動交流以及協(xié)同合作方式在實踐中達(dá)到學(xué)習(xí)和運用語言的能力。本文從我國開放教育英語教學(xué)的開展現(xiàn)狀和任務(wù)型教學(xué)法的特點、應(yīng)用原則入手，就任務(wù)型教學(xué)法在開放教育英語教學(xué)中的應(yīng)用問題展開探討和研究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 開放教育 英語教學(xué) 應(yīng)用研究

一、我國開放教育英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國開放教育中的英語教學(xué)形式以遠(yuǎn)程教育為主，間有面授教育。遠(yuǎn)程教育主要以互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)、虛擬專網(wǎng)、移動通信網(wǎng)等為依托，利用“造云”“借路”“建端”等技術(shù)手段搭建遠(yuǎn)程教育的信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，然后把英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、流媒體課件等教學(xué)資源放到平臺上共享，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要自由選擇和控制學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容、進(jìn)度等，通過平臺進(jìn)行自檢自測。這種教育模式以學(xué)生為教學(xué)中心，旨在為學(xué)生提供多種課程學(xué)習(xí)資源和多種支持服務(wù)，注重學(xué)生“自學(xué)”的同時強調(diào)教師對學(xué)生“自學(xué)”的幫助和引導(dǎo)。例如，人機、師生、學(xué)生間的交流互動為學(xué)生提供教學(xué)資源、設(shè)施、信息、面授輔導(dǎo)等方面支持，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)監(jiān)管和評價。

二、任務(wù)型教學(xué)法的特征分析

任務(wù)型教學(xué)重視信息的溝通方式而不是語言的使用形式，設(shè)置的任務(wù)應(yīng)是在現(xiàn)實生活中進(jìn)行的，重點不是知識的記憶，而是任務(wù)完成的過程和結(jié)果。具體有以下幾點特征：

第一，任務(wù)教學(xué)要明確在語言知識、技能、溝通能力、社會語言能力、策略等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即目的性。

第二，以英語課程的基礎(chǔ)知識為中心，把任務(wù)場景設(shè)置同學(xué)生校內(nèi)、校外日常學(xué)習(xí)和生活實際相結(jié)合，語言情景和形式都要與生活中常用的語言規(guī)律和交際功能符合，即任務(wù)場景要真實、可行，具有一定的生活色彩和交際性。目的是讓學(xué)生更容易接受和融入任務(wù)型教學(xué)中，通過在真實情景任務(wù)中的互動交流獲得和提升語言運用能力。

第三，具有一定趣味性，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與的積極性。

三、在開放教育英語教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的原則

首先，在深入研究教學(xué)內(nèi)容、了解教學(xué)對象的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生不同的興趣和生活經(jīng)歷模擬或設(shè)置任務(wù)教學(xué)情境，學(xué)生體驗英語在現(xiàn)實生活中的實際運用。

其次，根據(jù)學(xué)生層次不同有針對性地設(shè)計任務(wù)，由簡到繁、由易到難，保證任務(wù)設(shè)計的層次和梯度。同時，注重學(xué)生個體發(fā)展，鼓勵合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。教師要在任務(wù)完成的過程中發(fā)揮組織、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，與學(xué)生進(jìn)行交流、互動、合作。

最后，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、重點、進(jìn)度采用不同的教學(xué)策略，合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)有針對性地布置任務(wù)。

四、任務(wù)型教學(xué)法在開放教育英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

重視學(xué)生個體和教師參與引導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)法通過多種教學(xué)形式、溝通機制以及合作模式增強師生和生生間的互動交流，強調(diào)任務(wù)情境的真實性和實踐性，以使學(xué)生獲得英語運用能力為主要目標(biāo)，適用于開放教育中的英語教學(xué)。在開放教育英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和任務(wù)等信息都可以在網(wǎng)絡(luò)中查到，在線溝通途徑有BBS、MSN、QQ或是微信，學(xué)習(xí)任務(wù)都是以課件的形式體現(xiàn)出來，需要學(xué)習(xí)者按照一定步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行，只有順利通過每一環(huán)節(jié)才能完成最終的學(xué)習(xí)任務(wù)。下面以中央電大出版社的《旅游英語》第二單元中的“黃山”為例進(jìn)行說明：

1.前期任務(wù)

第一步，學(xué)生自行觀看DVD光盤中的有關(guān)視頻，預(yù)先了解黃山（Mount Huangshan）。

第二步，聽取配套MP3錄音中的Part A和Part B。

2.完成任務(wù)

首先，登陸學(xué)習(xí)平臺完成任務(wù)，每項練習(xí)允許上傳3次，取3次中的最高分作為最終成績。具體完成步驟為：第一步，登錄網(wǎng)絡(luò)平臺完成跟讀Part A內(nèi)容的口語作業(yè)并將其上傳，由系統(tǒng)自行打分；第二步，在學(xué)習(xí)平臺上完成有關(guān)Part B部分的填空題，分?jǐn)?shù)由系統(tǒng)自動生成；第三步，聽Part C部分有關(guān)廬山和嵩山的內(nèi)容后完成課后習(xí)題，系統(tǒng)自動生成分?jǐn)?shù)；第四步，學(xué)習(xí)Idiom time部分的諺語。

其次，通過QQ、微信、BBS等方式進(jìn)行同步在線討論或異步在線討論，要求用英語進(jìn)行。其一，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生與學(xué)生間就課文內(nèi)容、習(xí)題和拓展部分進(jìn)行討論交流和協(xié)同合作，如怎樣預(yù)訂賓館房間、評論景點、有關(guān)山脈的諺語等。其二，教師參與談?wù)摚米陨韺I(yè)知識對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提示、啟發(fā)和引導(dǎo)，保證討論順利進(jìn)行。

再次，每組委派一名同學(xué)將討論結(jié)果即時匯報或在一定期限內(nèi)上傳平臺，教師對其中涉及的知識進(jìn)行歸納總結(jié)。

最后，以同樣的方式開展語言聚焦環(huán)節(jié)，具體步驟為：第一步，分析講解其中提到的日常生活常用語、技能，如預(yù)訂房間；第二步，組織學(xué)生用英語進(jìn)行實踐演練；第三步，由教師總結(jié)生詞、詞組、句型等；第四步，布置作業(yè)，如果是網(wǎng)上可以完成的作業(yè)由系統(tǒng)自動評分。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)需要實踐鍛煉，只通過教師單向講授無法讓學(xué)生真正掌握英語運用能力。而以技能培養(yǎng)、能力獲取為主要目的的任務(wù)型教學(xué)法可以提升英語教學(xué)效果，但這既依賴于學(xué)生的自主性，又需要教師、學(xué)校、社會予以一定支持和指導(dǎo)，二者缺一不可。

參考文獻(xiàn)：

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［3］王建春.《開放英語2》課程網(wǎng)上任務(wù)型教學(xué)模式的探索與應(yīng)用［J］.甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015

［4］李秀麗.開放教育英語輔導(dǎo)教師作用之探討［J］.考試周刊，2014

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0209