考場作文是否是學生真實的作文水平

安徽師范大學 楊曉燕

?

考場作文是否是學生真實的作文水平

安徽師范大學 楊曉燕

摘要：作文在高考語文中有舉足輕重的作用。作文是學生學習中產生問題較多的教學要點之一。教師應從自身、學生和現實教育境況中尋求原因，探索幫助學生提高作文寫作能力的途徑。

關鍵詞：高中學生 作文水平 閱讀 練筆

語文是學生學習的基礎學科之一。從學生開始學習拼音、識字，到背誦簡單課文，再到學習造句、寫作，這過程中小學三年級開始的作文學習是學生學習的難點之一。學生開始寫的內容是一些和自己有關的人和物，如“我的爸爸（媽媽）”等。初中語文作文內容的要求相對抽象些，是一些簡單的道理，如“誠實”“勤奮”等。高中時期，學生的理解能力和欣賞能力較為成熟，通過具體現象得出觀點，成為此階段學生作文的主要表現形式。

學生學習成長的過程中，考試要求不斷變化，學生的作文水平也會產生變化。然而，學生所學的知識、接觸的環境，是否適應不斷變化的作文需要，學生對寫作技巧的認知是否明確，這些問題值得每一位語文教師思考。

黑格爾說：“不管寫什么，文采最要緊。它可彌補天賦、思想與才智的欠缺。內容和完全適合內容的形式達到獨立完整的統一，因而形成一種自由的整體，這就是藝術的中心。”學生對表達技巧的把握來自兩方面。一方面是學生自己的感悟，另一方面是教師的引導，其中后者尤為重要。

學生要想運用好技巧，就應該知道它們各自的妙處，這需要教師平時引導學生慢慢欣賞，仔細體會，咀嚼作文技巧的妙不可言。但事實往往相反，在教學中欣賞作文的過程往往被教師忽視。大多時間，教師關注在文言文翻譯和詩歌的背誦默寫上，作文的講解簡單、粗略。

“授人以魚不如授人以漁”，教師教會學生使用技巧能夠讓學生更好地寫作。記敘文、議論文、散文等文體表現同一主題，會產生不同的文學意義。學生把握好不同文體的特點，能夠在考場上運用自如，倚馬可待。

“真實的創作靈感，只能來源于現實生活”“寫作要嚴格、嚴格、再嚴格。求快這意味著不是往上爬，而是從上坡向下滾，到頭來只有死路一條”，這兩句話說明創作一篇優美的文章，不僅需要嫻熟的寫作技巧，還需要大量的生活積累，需要創作者積極靈活地將其表現出來。

因此，學生在日常生活中要多看、多聽、多想，對記在腦海中的信息進行編輯整理，需要時就可以恰到好處地運用于筆端。學生平時多觀察，積累豐富的素材，能夠在考試有限的時間里文思泉涌、酣暢淋漓。

高考對學生語文水平的要求高。一些學生知識面廣，閱讀量大，而考試時卻發揮不出來。高考語文兩個半小時，除去客觀和主觀問答題，留給寫作作文的時間大約有50分鐘。學生平時的學業負擔過重，很多學生沒有時間思考如何寫好一篇作文，也沒有時間欣賞、學習別人作文的美妙之處。重理輕文的現象，使語文在高中階段處于尷尬地位，導致一部分學生不會寫作文，出現千篇一律的作文模式。

高中語文教學，尤其到高三年紀，語文教師要更加重視作文的重要性。每個星期或者每個月，筆者都會挑選一些優美的作文與學生一起欣賞探究，讓學生自己感悟。這個時候，筆者發現學生的表現十分積極。他們邊聽邊看，遇到自己喜愛或者欣賞的句子學生會記錄下來。日積月累，學生作文的語言流暢程度得到提升。有的學生把自己寫的練筆作文拿來與筆者分享。學生的文章聲情并茂，內外兼修。

普希金說：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。”學生需要在閱讀中發現他人的閃光點，在自己的寫作中發現自己的不足。揚長避短，從而找到適合自己的文章，讓自己在考場中發揮真正的作文寫作水平。

考場作文真的是學生真實的作文水平嗎？這個問題應該引起語文教師的深思。逃避只會讓學生的作文水平距離語文教學目標越來越遠。當代著名教育改革家魏書生曾說：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講”。教師應該讓學生多讀多練，培養閱讀興趣，多給學生寫作上的自信。長此以往，在考試的有限時間里，學生可以輕松地寫出滿意的文章。

參考文獻：

［1］孫春鳳.高中作文教學的現狀與改革［D］.長春：東北師范大學，2007

［2］房文清.高考作文改革與高中作文教學探討［D］.武漢：華中師范大學，2008

［3］黃 梅.高中作文教學的有效性策略研究［D］.蘇州：蘇州大學，2008。

［4］朱 莉.論中學作文課堂教學的深化改革［D］.上海：上海師范大學，2009

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0251

作者簡介：楊曉燕，2005年畢業于安徽師范大學漢語言文學專業，2013級教育碩士，現任教于六安第一中學，學校優秀年輕骨干教師，從事高中語文教學