創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入技能在中學(xué)英語微格實(shí)踐中的問題及對策分析
——基于新聯(lián)學(xué)院11級、12級英語專業(yè)

河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院 王 芳 孟保林

?

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入技能在中學(xué)英語微格實(shí)踐中的問題及對策分析
——基于新聯(lián)學(xué)院11級、12級英語專業(yè)

河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院 王 芳 孟保林

摘要：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入技能是中學(xué)微格教學(xué)實(shí)踐的重要技能，為學(xué)生創(chuàng)造了模擬真實(shí)的語言交際氛圍，讓學(xué)生開口說英語。但由于師范生教學(xué)微格實(shí)踐次數(shù)少，情境導(dǎo)入技能在實(shí)施過程中出現(xiàn)一些問題。本文通過觀察學(xué)生的微格實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)對策，改善創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入技能在中學(xué)微格教學(xué)實(shí)踐中的狀況。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入 微格教學(xué)

導(dǎo)入技能是微格教學(xué)十大技能之一，在整個(gè)課堂中起著舉足輕重的作用。良好的課堂開端可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入技能給新課程改革后的英語課堂另辟蹊徑，教師可以通過創(chuàng)設(shè)英語語言使用的情境為學(xué)生提供真實(shí)的語言交際機(jī)會，在輕松愉悅的課堂氛圍下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)——綜合語言運(yùn)用能力。

杜威在《我們怎樣思維》中最早提出“情境”這一概念，他認(rèn)為，思維起源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境，把情境當(dāng)成教學(xué)法的首要因素。有學(xué)者根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)：①堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)意愿，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言環(huán)境；②精心組織課堂教學(xué)，利用有效的教學(xué)手段增強(qiáng)情境，豐富課堂內(nèi)容；③利用直觀教具和電教化手段增強(qiáng)英語教學(xué)情境；④組織情境活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中操練口語、感知語言運(yùn)用、陶冶情操。

新聯(lián)學(xué)院是河南師范大學(xué)下屬獨(dú)立學(xué)院。英語翻譯與英語教育專業(yè)是師范類，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能。筆者通過對本校英語專業(yè)兩屆8個(gè)英語翻譯班，4個(gè)英語教育班級將近700名學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)，指導(dǎo)他們以導(dǎo)入技能為主進(jìn)行相關(guān)單元的中學(xué)英語微格教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過兩年四個(gè)學(xué)期的英語課程教學(xué)論與微格教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)近一半學(xué)生選擇創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂，總結(jié)相應(yīng)對策，為接下來的微格教學(xué)指導(dǎo)積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入在中學(xué)英語微格實(shí)踐中的問題

1.創(chuàng)設(shè)的情境不恰當(dāng)。在本校學(xué)生的中學(xué)微格教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境不恰當(dāng)包括設(shè)置情境與單元內(nèi)容不符、創(chuàng)設(shè)情境教師鋪墊時(shí)間過長和創(chuàng)設(shè)的情境缺少趣味性。

例如，人教版新目標(biāo)英語七年級上冊unit2 This is my sister.某個(gè)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)家庭關(guān)系時(shí)用自己假設(shè)的關(guān)系——植物的果實(shí)、花朵，根莖作為孩子、父親、母親，把簡單的問題復(fù)雜化，設(shè)置的情境和單元內(nèi)容聯(lián)系不緊密，多數(shù)學(xué)生難以接受，影響課堂效果。“wedding”一單元中，多數(shù)學(xué)生用視頻創(chuàng)設(shè)婚禮情境，但有的學(xué)生在短暫的10分鐘的微格課中用6分鐘播放某明星的婚禮視頻，過長的情境鋪墊并沒有展現(xiàn)視頻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，反而喧賓奪主，缺少課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。有的課程設(shè)置的情境缺少趣味性，教師應(yīng)挖掘新穎又具有一定難度的情境進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)。

2.教師指示語不清晰。創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師應(yīng)借助一定的媒介，如視頻、音頻，圖片等，用簡潔清晰的指示語引導(dǎo)學(xué)生并作英語語言示范。有的學(xué)生在微格實(shí)踐中選擇的導(dǎo)入角度與視頻音頻非常好，但是指示語重復(fù)、表達(dá)錯(cuò)誤、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象都會影響情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會因?yàn)榻處煴磉_(dá)不清晰而失去學(xué)習(xí)興趣或者不知道該如何配合。因此，微格教學(xué)之前，教師除了注意課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置，扎實(shí)的英語語音基礎(chǔ)與語言表達(dá)也對英語教師的指示語與課堂用語起到重要作用。

3.情境啟發(fā)不夠。創(chuàng)設(shè)情境之后，教師應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境，因此教師的啟發(fā)與提問非常重要。例如，人教版高中英語一年級city and country，教師展示鄭州與故鄉(xiāng)的圖片后問學(xué)生：“what's the difference between city and country？” “What's your feeling？”原本創(chuàng)設(shè)的貼近學(xué)生生活的情境立刻偏離，學(xué)生不知如何表達(dá)。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境后還應(yīng)考慮學(xué)生的表達(dá)，提問啟發(fā)要注意由易到難，由一般疑問句到特殊疑問句，從舉例子到發(fā)表觀點(diǎn)，這樣才能和創(chuàng)設(shè)的情境相得益彰。

4.學(xué)生參與不廣泛。導(dǎo)入的重要作用就是要讓大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入課堂，但在微格實(shí)踐中，學(xué)生和教師實(shí)踐次數(shù)少、過于緊張，多數(shù)提問回答都局限在部分模擬學(xué)生身上，這樣的導(dǎo)入沒有起到作用。有的創(chuàng)設(shè)情境超出或低于學(xué)生的認(rèn)知范圍，這樣就不能獲得學(xué)生的有效反饋。

例如，有的教師組織學(xué)生玩蘿卜蹲游戲，讓同學(xué)上臺帶上單詞的帽子學(xué)習(xí)新單詞，沒有充分運(yùn)用道具喚起其他學(xué)生的注意力。有的教師創(chuàng)設(shè)的情境不符合學(xué)生的年齡與身心特征，不能激發(fā)學(xué)生興趣，讓整個(gè)教學(xué)實(shí)踐變得枯燥、消極，學(xué)生沒有在課堂開始成為教學(xué)中心。

二、改善創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入在中學(xué)英語微格實(shí)踐中的對策

1.觀摩英語教學(xué)視頻，訓(xùn)練英語教學(xué)視角。本校的理論知識教學(xué)在微格教學(xué)開始前一學(xué)期進(jìn)行，筆者發(fā)現(xiàn)11級英語專業(yè)學(xué)生在英語課程教學(xué)論期末考試中的理論知識掌握效果一般，很多學(xué)生不能理解英語教學(xué)實(shí)踐，微格教學(xué)收效甚微。筆者在12級英語專業(yè)學(xué)生英語課程教學(xué)理論課中間插入優(yōu)秀中學(xué)英語教師觀摩課與11級學(xué)生微格視頻，在12級英語專業(yè)學(xué)生微格開始前又加入理論與實(shí)踐討論，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解中學(xué)英語教學(xué)。12級英語專業(yè)學(xué)生的微格實(shí)踐課取得很大進(jìn)步。因此，觀摩英語教學(xué)視頻，組織學(xué)生觀察——思考——討論——評課可以提高學(xué)生的英語教學(xué)視角。

2.注重英語專業(yè)基礎(chǔ)，提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會。英語教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識既要包含語法知識與語言項(xiàng)目，更重要的還有英語發(fā)音與英語課堂用語的表達(dá)。在11級與12級學(xué)生的中學(xué)英語微格實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生、教師因?yàn)閱卧~發(fā)音錯(cuò)誤影響課堂教學(xué)，因?yàn)橛⒄Z句子表述錯(cuò)誤影響教學(xué)環(huán)節(jié)開展，課堂用語不熟練。因此，教師要重視師范生教育實(shí)習(xí)與課外教學(xué)活動(dòng)實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會實(shí)踐，提高自己的英語專業(yè)水平。

3.學(xué)習(xí)英語教學(xué)技能，培養(yǎng)英語教學(xué)思維。實(shí)踐與理論密不可分，理論源于實(shí)踐，實(shí)踐推動(dòng)理論發(fā)展。師范生必須掌握必備的英語學(xué)科理論知識，學(xué)習(xí)英語教學(xué)技能，這樣才能順利開展英語教學(xué)活動(dòng)。

例如，英語單詞教學(xué)，很多學(xué)生由于缺少理論知識，認(rèn)為單詞教學(xué)就是通過圖片、描述解釋這個(gè)單詞。其實(shí)不然，我們還要通過游戲、活動(dòng)對單詞進(jìn)行練習(xí)與鞏固，組成呈現(xiàn)——練習(xí)——鞏固的“3P教學(xué)法”。而單詞的呈現(xiàn)、練習(xí)、鞏固方式也是多種多樣的，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的微格教學(xué)實(shí)踐。

4.了解學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂。新課程改革后，中學(xué)英語課本的每一單元都有一個(gè)話題，如何幫助學(xué)生理解話題、打開話題是英語教師的創(chuàng)新之點(diǎn)。更加重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生用英語交際。因此，教師除了具備扎實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要掌握必備的教育心理學(xué)與教育理論知識，要了解學(xué)生的年齡特征、性格特征、知識水平、班級學(xué)生性別比例，這樣教師才能有的放矢，因材施教，貼近學(xué)生生活地創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入中學(xué)英語課堂符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在模擬真實(shí)的情境中自然地進(jìn)入課堂，張口說英語，提高了中學(xué)英語課堂效率。在師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中，微格教學(xué)視頻的回放與討論有效調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師的教學(xué)熱情，在不斷創(chuàng)新與觀摩中提高英語教學(xué)技能與知識水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］董 晶.淺談中學(xué)英語情境教學(xué)［J］.華章，2007

［2］林 赟.英語微格教學(xué)［M］.廈門：廈門大學(xué)出版社，2013

［3］郄瑞麗.基于微格教學(xué)的師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)［J］.山西煤炭管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2014

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0058