小學“零距離作文”教學的實踐探索

黑龍江省蘿北縣寶泉嶺農場學校 范洪波

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小學“零距離作文”教學的實踐探索

黑龍江省蘿北縣寶泉嶺農場學校 范洪波

摘要：小學語文教學中開設作文課程可以促進小學生語文綜合能力有效提升。但小學生對寫作不感興趣，寫作陷入模式化，這對小學生的寫作能力與綜合能力發展產生一定影響。為了提高小學生的寫作能力，教師可以在寫作教學中應用“零距離作文”的教學策略。本文對“零距離作文”在寫作教學中的實際應用進行探究。關鍵詞：“零距離作文” 小學語文 教學實踐

語文教學為了更好地培養小學生的綜合能力，當學生的認知水平積累到一定水平就會開設作文課。為了有效激發學生的寫作興趣，提升小學生的寫作能力，教師在教學中應用“零距離作文”的教學策略對小學寫作教學策略進行探討。“零距離作文”要求學生在作文寫作過程中消除人文規定與條條框框，根據自己的情感體驗與經驗進行寫作。

一、還原作文的工具性，實現學與用的“零距離”

作文的本質是進行思想與思維交流，是人們學習知識的重要工具。作文不僅可以表達作者的情感還能交流信息。為了保護學生思維與思想的自然發展，教師需要采取“零距離作文”的寫作教學手段在教學中突出作文的工具性，盡可能不干預學生的思維與思想，實現小學生學的“零距離”。

由于作文寫作對小學生的綜合能力要求較高，學生不僅要掌握科學知識，還要具備審美能力與思維能力，包含豐富的知識與情感。學生掌握的知識越多其信息源越廣，寫作能力也就越高。學習知識的根本目的是在實踐中應用知識，培養小學生的寫作能力，從而解決實際問題，實現學與用的“零距離”。

二、加強作文素材的積累

只有學生的認知水平積累到一定程度才能進行寫作，教師在教學中要培養學生的認知水平與知識積累，這樣才能激發小學生的寫作興趣。教師在寫作教學中要將學生作為教學中心，為學生營造良好的寫作環境，學生在相對輕松的環境中思維更加活躍流暢，作文寫作更加順利。學生初學寫作時，教師可以選取一些比較經典的語段要求學生進行仿寫，可以在班級中形成“小作家”的寫作比賽，充分激發小學生的寫作積極性。小學生的模仿心理會刺激所有學生參與寫作學習。

教師教學結束后可以向小學生推薦一些閱讀材料，使小學生養成良好的閱讀習慣，能在閱讀過程中積累寫作素材，學習其中優秀的寫作方法。教師布置學習任務時應要求小學生觀察周圍環境，使其養成觀察生活的良好習慣，豐富素材，避免出現無話可說的現象，更加細致地描寫事物特征，使作文更加生動。

三、培養學生觀察生活的能力，實現與生活的“零距離”

教師可以引導學生觀察周圍生活，清楚地認識生活環境，豐富寫作素材，作文的內容與情感更加飽滿；可以幫助學生培養良好的習慣，細致觀察事物，留意生活中的小細節。

例如，教師可以“春到校園”或者“校園春色”引導小學生觀察學校景色，還可以在寫作之前引導小學生講解自己讀過的文章中關于春色的描寫，回想作者用怎樣的方式與寫作技巧描寫春天的景色。小學生的回顧過程也是對寫作方法與技巧的回顧。

教師可以引導小學生思考采用何種寫作技巧、寫作方法才能更好地表達自己的情感，促使學生將自己的情感與感情用恰當的方式表達出來。

同時，教師在寫作教學過程中還要不斷加強小學生的情感教育，促使學生在作文寫作中充分表達感情。教師可以要求小學生與家長進行充分的情感交流與溝通，使小學生充分體會感謝、感恩、慚愧等情感。

作文可以傳達小學生的內心情感體驗，教師還要引導小學生走出課堂，走出校園，走進自然與現實生活，不斷增加小學生的情感體驗，提升其感悟能力與表達能力，促使其寫作能力得到有效提升。

總而言之，在小學語文作文教學中，為了更好地實現教學目標，教師要結合小學生的實際寫作情況與寫作中存在的問題，應用“零距離作文”的教學理念進行教學。教師需要充分了解小學生的心理特點和小學生的寫作特點，引導其進行積極地寫作評價與交流，促使小學生對寫作感興趣，主動積極地參與寫作教學活動，促進其寫作能力得到有效提升。

參考文獻：

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［2］蔡慧玉.小學作文教學的探索與實踐［J］.當代教育論壇（教學研究），2011

［3］夏 燦.小學生活作文教學研究述評［J］.現代教育科學，2015

［4］左書敏.農村小學作文教學——結合課外實踐活動的探索嘗試［J］.教育教學論壇，2014

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0170