翻轉課堂模式在大學英語寫作教學中的應用

長沙醫學院 彭 杰

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翻轉課堂模式在大學英語寫作教學中的應用

長沙醫學院 彭 杰

翻轉課堂教學模式可以有效分配課堂內外時間，學生不再局限于單純聽教師講授的傳統模式，有了更多的決定權。本文分析翻轉課堂教學模式內涵，探討當前大學英語寫作教學中存在的問題，著重探討翻轉課堂教學模式在大學英語寫作教學中的應用。

翻轉課堂模式 英語寫作教學 應用

大學英語教學的核心在于培養學生的學習興趣，提高學習積極性和主動性，培養自主學習的意識和能力。教育部高教司制定的《大學英語課程教學要求（試行）》（簡稱《要求》）中明確指出，大學英語的培養目標是培養學生綜合運用英語的能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。隨著信息技術發展，教育領域也在不斷引入新的信息技術教學設備。英語寫作是大學生需要掌握的一項能力，英語測試過程中寫作占據一定分值。因此，加強大學寫作能力的培養是英語教學不容忽視的重要內容。國內有些大學英語教學已經引入翻轉課堂模式，在某種程度上有利于培養學生自主學習的能力，提升他們英語寫作的能力，提高教學質量。

一、翻轉課堂模式的內涵

翻轉課堂教學模式最早起源于美國高中，它由兩名化學教師喬恩·伯格曼和亞倫·山姆首先采用。他們將制作PPT演示文稿和講解視頻上傳到專有網絡上，以便學生下載學習。課外時間，學生通過這些資料自由學習，課堂上就有大量時間進行師生交流以及師生互動。這種教學模式有效分配了課堂內外的時間，學生不再局限于單純聽教師講授的傳統模式，學生有了更多的決定權。翻轉課堂教學模式下，學生有了更多積極性、主動性、靈活性，學生的學習興趣得到激發。

二、大學英語寫作教學存在的問題

多年的教學經驗發現，大學生的英語寫作水平普遍不高，詞匯量積累不足，語言表達能力不高，有的學生在寫作過程中經常出現中式表達法，英語寫作質量受到影響。

1.寫作中的語法問題。語法是構成語句的基礎，對詞匯、短語、語態以及時態的具體用法都有詳細規定。如果語言出現問題，文章思路就會混亂，意思含糊不清。

2.詞匯運用的問題。詞匯是構成語句的基本單元，語句是構成篇章的基礎。詞匯的運用涉及單詞的選擇、詞語的甄別、文章語句的重復等問題。英語詞匯中包含很多近義詞，雖然翻譯過來的意思雷同，但單詞在詞性上也是差異的，如表示褒義時使用貶義色彩的詞語，貶義時卻大張旗鼓地褒獎。許多學生在英文寫作過程中常常忽視單詞詞性，容易出現上面的錯誤。由此可見，詞匯的選擇會改變文字意思。

3.語句的連貫問題。英語寫作注重文章語句的連貫性，主要是指文章中心思想的連貫性。文章由標題、主題句和細節內容組成，文章的細節內容要支撐主題句和標題，如果脫離思想，整篇文章的思路就會出現混亂，影響文章質量。許多大學生受中文寫作影響，不習慣使用承上啟下的過渡詞或者省略一些表示因果、遞進的連接詞，文章的邏輯思路不強，篇章細節內容之間缺乏聯系，影響整篇文章質量。

三、翻轉課堂教學在大學英語寫作教學中的應用策略

知識的傳授是學生課余時間通過相關的課件和視頻自主學習；知識的內化是在課堂上通過學生與學生之間以及師生之間的互動交流、共同討論、合作學習等。

1.課前，教師需要精心設計課件和視頻。翻轉課堂依據現代信息技術教學設備，將課程的重難點以及需要補充的相關知識制成相關課件或視頻，學生可以利用課后實踐，觀看課件和相關的教學視頻自主學習。課前的課件和視頻設計應吸引學生的學習興趣。寫作素材和視頻內容需要根據大綱教學要求和學生的實際情況有的放矢地進行素材選編。視頻設計中需要英語教師親自交代寫作要點和內容，千萬不能復制別人的視頻授課，使學生能在課余時間就可以學習、交流的新的知識。

2.課上，教師需要精心設計教學情境。翻轉課堂教學知識的內化是在課堂上通過學生與學生之間以及師生之間的互動交流、共同討論、合作學習等方式完成的，這就需要英語教師精心設計教學情境。課堂教學過程中，英語教學可以采用小組討論的方式，小組內部成員可以把課前視頻所得的新知識拿出來共同討論，對視頻中寫作的重難點進行討論，對共同的疑惑可以請教師進行解釋。同時，英語教師可以采用課堂練習和審閱指導的方式開展教學活動。小組討論釋疑后，教師可以布置一些寫作作業，學生在課堂上通過練習的方式討論寫作，通過討論交流，全班同學各抒己見，拓展了視野，豐富了寫作素材，不再拘泥于固有思維。

3.課后，教師需要布置作業，鞏固已有成果。寫作需要學生不斷練習，對重點詞語和詞匯多加積累。因此，教師需要布置一些寫作作業，針對課堂所學習內容要求學生實踐寫作。學生只有通過實踐才能發現寫作過程中的問題，及時把問題反饋給教師，教師再利用現代網絡技術進行指導，提高學生英語寫作水平。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0019