基于“慕課”平臺的動物生理學微課的設計模式與思考
——以“心室肌細胞的動作電位”為例

山東農業大學 王春陽 侯秋玲 郭慧君

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基于“慕課”平臺的動物生理學微課的設計模式與思考
——以“心室肌細胞的動作電位”為例

山東農業大學 王春陽 侯秋玲 郭慧君

慕課是近幾年興起的一種新的教育模式和學習模式。它使學生學習變得高效、高質和便利。慕課建設需要很多環節，需要解決很多問題，其中微課的制作質量是慕課建設的關鍵問題。本文以微課程《最敬業的勞動者——心室肌的動作電位》為例，總結和思考微課的設計模式。

慕課 動物生理學 微課 設計

МOOC（Мassive Oрen Online Course）被譯為“慕課”，由加拿大學者 Dave Cormier 和 Brуan Alexander 2008 年首次提出。當年第一門慕課僅有2300個注冊用戶，而目前三大慕課平臺已有數百萬用戶。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2013年，北京大學、清華大學、復旦大學等十余所中國一流高校陸續建立慕課平臺。2014年3 月29日，全球首個醫學慕課教育聯盟——中國醫學教育慕課聯盟在北京成立。筆者以微課程《最敬業的勞動者——心室肌的動作電位》為例總結和思考微課的設計模式。

一、微課的概念

微課全稱為微型視頻課例，以教學視頻為主要表現形式。微課是圍繞課程重點、難點等進行教學過程及與相關教學資源的有機結合體。它的核心是微視頻，同時包含與該教學視頻內容相關的教案、課件、習題等內容。微課教學時間較短，教學內容精簡，主題突出，趣味創作，多樣傳播。因此，微課是在傳統教學基礎上發展起來的一種新型教學方式。

二、微課的特點

1.主題突出，教學目標明確

微課主要圍繞課堂教學中的某個知識點（尤其是重點和難點問題） 展開教學。微課的教學目標相對單一。因此，微課的教學內容更加精簡和凝練，教學主題更加突出，教學目標更加明確。例如，在微課程《心室肌細胞的動作電位》中，教師以學生的提問為切入口，以形象化的多媒體課件為基礎，化抽象為具體，幫助學生準確理解和把握知識點。

在較短的時間內使微課具有教學性、趣味性、實用性，那么，教師對微課的設計思路是微課乃至慕課的靈魂所在。

2.微課的設計模式

微課的設計模式主要包括六個方面：選擇主題、明確教學目標、分析教學內容和制定教學策略、設計和撰寫教學方案、微課的制作、微課上傳和評價體系的建立。

（1）選擇主題

十分鐘可以設計一個知識點、一個流程、一個病例或一個實驗技術。教師做好微課設計的第一步是拆分知識點，確立可以講解的相對獨立的知識點。例如，糖皮質激素的應用、反芻動物的微生物消化、呼吸運動的調節、動物的麻醉技術等。這種形式更加適應數字化時代碎片化學習的特點，符合現代大學生的學習習慣。因此，教師在教學設計時可以將40分鐘的課堂教學內容切割成幾段10分鐘左右的微課程，每段微課程以一個問題為中心。這就要求教師首先對教材內容進行分析、梳理，然后根據教學內容的內在邏輯和聯系將其分解成幾個部分，每個部分集中說明一個問題，每個問題是一段微課程。

（2）明確教學目標

教師要分析學員的工作性質，根據工作性質確定所講內容。不同性別的學員擅長的知識層面不一樣，能接受的范圍也不一樣。不同的工作場所對學員要求的技能不一樣，所以對培訓內容的選擇也會不同。學員的年齡段不同，掌握的知識技能也不同，學習目的也不一樣。教師設計微課要明確教學目標，關注個體差異，滿足不同學習者的個性化需求。

（3）設計和撰寫教學方案

微課程教學時間相對較短、內容精簡，能集中說明一個問題。這對教師素質提出更高要求。一方面，教師制作微課程視頻要花費更多的時間和精力。微課對課程內容的把握、語言的表達、板書的書寫、課件的制作比普通課堂要精益求精。另一方面，在學生提前學習相關知識、查閱相關文獻的情況下，學生可能提出更有深度和廣度的問題，這對教師的專業素養和應變能力提出挑戰。

（4）微課的制作

分析教學內容、撰寫教學方案后，教師需要將知識的框架用多種處理軟件連接起來。這其中包括素材的收集和整理、課件的制作、視頻的錄制和后期處理等。教師要掌握多種軟件的應用，如視頻制作軟件、語音生成軟件、抓圖軟件、虛擬演播室等。教師要力爭在內容和視覺效果上提高微課的制作質量，達到在線教學的教學效果。

看到微課這些優勢時，我們應該認識到在傳統的高等教育中學生將全面感受校園生活、校園文化以及師生關系。身臨其境的體驗、潛移默化的影響對學生學習知識、形成正確的價值觀以及塑造健全的人格至關重要。教師通過面對面講授、交流可及時發現學生學習時問題，這一點是人機互動難以實現的。動物生理學是一門實驗性學科，涉及實踐教學。學生現場觀摩、親自動手所得到的體驗，與坐在電腦前看視頻的感覺有天壤之別。

［1］白金剛.MOOC慕課研究的文獻綜述——基于CNKI（2012-2015）的文獻分析［J］.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版）， 2016

［2］姚惠云，黃 海，謝宗江.面對慕課醫科課程資源構建探究［J］.中國教育技術裝備，2014

［3］王興紅，許 詩，王桂葉.慕課平臺下生理學微課制作與啟示［J］.中國中醫藥現代遠程教育，2016

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0021