高中物理實驗教學的意義與難點分析

河北省唐山市開灤第二中學　畢金秀

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高中物理實驗教學的意義與難點分析

河北省唐山市開灤第二中學畢金秀

本文以實驗教學發(fā)展為背景，結合物理學教學特點分析高中物理實驗教學難點，以《打點計時器》為例，解析如何利用對實驗難點的認識總結其對策，以達到更好的教學效果。

高中物理 實驗教學 教學難點

一、高中物理實驗教學的意義

每一項物理實驗都可以培養(yǎng)學生思考科學問題的能力，培養(yǎng)他們統(tǒng)籌全局，全面策劃和把握問題的能力。物理實驗教學能培養(yǎng)學生用科學的態(tài)度解決問題的能力。實驗開始前的準備階段可以鍛煉學生的實驗對象的確立，實驗過程的策劃以及各環(huán)節(jié)的設計和查找資料能力。實驗過程能培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，對于在實驗中產(chǎn)生的各種突發(fā)現(xiàn)象的應對能力以及把物理知識和實際問題結合的能力。實驗的歸納概括階段能培養(yǎng)學生歸納、概括能力以及對各種由于實驗產(chǎn)生問題的反省能力等。

同時，物理實驗能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思考問題的能力。實驗過程可以使學生全身心地沉浸于物理天地中，實驗細節(jié)能誘導學生自發(fā)思考物理問題，培養(yǎng)學生各種創(chuàng)造性思考問題的能力和非感性的思維模式。

教師應根據(jù)教學大綱確定實驗教學要達到的教學目的和應該體現(xiàn)的教學效果，但不能拘泥于大綱。教學原則應遵循高中物理實驗教學的基本框架。高中物理學課程作為大學甚至更高層次深造等后續(xù)課程的基礎課程，其主要內(nèi)容以基本概念講解為主，要求學生掌握現(xiàn)代物理學的基本概念和基本計算以及簡單的實驗應用能力。教師可以將高中物理學的基本框架分為三大部分：基本概念、基本原理、運用基本原理解決的基本物理實際問題及其方法?？梢?，實驗教學是層層遞進的，理論應用于實際的重要教學手段。

二、高中物理實驗教學難點

物理學理論之所以能被人們接受并得以發(fā)展，關鍵在于人們能用這個理論解釋現(xiàn)象，解決實際問題。一般來說，物理學能解決兩類問題，即宏觀或微觀物體在有限空間的運動和在無限空間的運動。前者是束縛態(tài)問題，主要是定態(tài)問題；后者是散射問題。初等物理學主要討論前者，而散射問題需要視情況確定是否講授給高中生。筆者總結高中物理實驗教學難點主要有：

1.對大綱中實驗的效果程度的認識

教師應首先了解實驗的教授需求，不能盲目將教育思想灌輸給學生。大綱規(guī)定的實驗有選修和必修之分，分為教師演示和學生分組實驗。了解清晰的知識網(wǎng)絡是實驗實施前的必要階段。對于不同要求的實驗，教師要使學生明確實驗結果和要達到的目的。脫離大綱，過于簡單和過于盲目的實驗都是失敗的，達不到育人效果。

2.激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生技能

實驗目的不是要求學生分毫不差地完成實驗，而是要求學生將理論所學應用到實踐中，促使學生主動探索實驗，調(diào)動學生積極性。實驗是一個過程，結果經(jīng)過科學驗證，但過程卻因為操作或者測量人的誤差而有所不同。學生在實施實驗的每一個細節(jié)都有突發(fā)性可能，教師應激發(fā)學生對實驗的好奇心，引導學生總結并反思現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。教師要明確自己的作用，適時指導和評估監(jiān)督，避免框架式地解釋，導致實驗成為一種形式。

3.訓練學生科學思維方法，提高實驗成功率

實驗教學是否成功取決于學生是否在實驗中學到東西。學習科學知識必須具備嚴謹?shù)膽B(tài)度，切實做到尊重事實操作。教師應引導學生減小誤差，實踐理論，客觀地完成實驗要求，提高實驗成功概率。教授過程中，教師應有意識地訓練學生思維，促使其從科學角度認識物理學，悟出道理，針對實驗驗證規(guī)律，做好全面分析，突破難點，制定行之有效的統(tǒng)一方案。如果教學缺乏針對性，教材內(nèi)容是什么就傳達什么內(nèi)容，會導致學生間形成應付的不良學習習慣。

三、案例分析教學難點

例如，《打點計時器》實驗是高中物理實驗的基礎，是學生分組實驗的必修部分。學生走進實驗室之前，教師有必要在課堂進行一次理論講授，調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)學生做實驗的興趣。

實驗過程中因為操作不當和所選計數(shù)點的差異會出現(xiàn)實驗偏差，教師要適時解釋和引導學生發(fā)現(xiàn)并找出偏差的原因是難點。對實驗結果的反思，如為什么多次測量取平均值，為什么用摩擦力大的木板等問題都可以促使學生想象推測。如何發(fā)散思維是物理教師需要研究的課題。回顧物理教學的三個部分，概念的講授是難點，實驗涉及物理計算，錯一個部分會影響最后結果。應用能力是實驗課的特點，并不是每一名學生都擅長動手操作，對于不同接受能力的學生，教師需要因材施教，這個難點需要高度重視。

四、結論

立意明確的高中物理實驗教學的建立不僅是物理教師解決難點的方法手段，更是推動實驗本身被正確接受的有效途徑。無論是能力還是問題的立意，教師都應把兩者相結合，綜合運用大綱要求，根據(jù)學生實際接受程度和理解程度，在知識的掌握和能力的提高上下功夫。結合反應生活實際和科技發(fā)展趨勢的實驗演示和相關訓練，注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，克服難點，促使學生達到學以致用的教學目的。

［1］傅道春.教育學［M］.北京：教育科學出版社，2003

［2］李 鳳.物理研究［J］.中國教育報，2005

［3］楊仲耆，申先甲.物理學思想史［M］.長沙：湖南教育出版社，2005

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0125