借助閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)

河北省圍場(chǎng)縣中小學(xué)教研室 程 森

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借助閱讀促進(jìn)寫作教學(xué)

河北省圍場(chǎng)縣中小學(xué)教研室 程 森

讀是吸收，寫是表達(dá)；讀是積累，寫是運(yùn)用；“讀寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的基本手段。讀破解寫、讀寫訓(xùn)練可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力和表達(dá)能力。

讀寫結(jié)合 以讀促寫

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。換句話說(shuō)，學(xué)生對(duì)字詞句篇知識(shí)的掌握與聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練的最有效途徑是“讀寫結(jié)合”。“讀寫結(jié)合”以優(yōu)秀的范文或片段作引領(lǐng)，對(duì)范文的修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，以讀促寫，以寫悟讀是相輔相成，密不可分的關(guān)系。教師借助文本把課文內(nèi)容與表達(dá)形式結(jié)合起來(lái)可以有效提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、積累是硬道理——深入文本，積累素材

入選語(yǔ)文課本的文章都是古今中外的文章。文章主題涉及社會(huì)、國(guó)家、個(gè)人方方面面，其規(guī)范的語(yǔ)言文字是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、豐富語(yǔ)言的最好范本：在范本中，我們可以體會(huì)到修辭在表情達(dá)意上的作用、句式的表達(dá)效果。引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀典范文本，如能深入文本、積累文本、巧用文本，形成良好的語(yǔ)感，積累規(guī)范的語(yǔ)言素材，為作文準(zhǔn)備充分的語(yǔ)言材料是提高作文教學(xué)的有效途徑。老舍說(shuō)：“只有入口成章，才能出口成章。”背誦積累是提高閱讀和寫作水平的有效方法。教師應(yīng)充分利用初中學(xué)生記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，使其多背誦一些好文章。背誦一些含義深刻的語(yǔ)句、優(yōu)美靈巧的修辭、韻律鏗鏘的節(jié)奏、巧妙周密的結(jié)構(gòu)，逐漸內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)，提高寫作能力。

初中語(yǔ)文教材中有許多精彩片段有著很強(qiáng)示范性，如抓住“溫情”這一詞描繪濟(jì)南冬天；細(xì)膩地刻畫父親過(guò)鐵道買橘子的背影；深受封建科舉制度毒害，迂腐懶惰而又忠厚善良的舊知識(shí)分子孔乙己。例如，《鋼鐵是怎樣煉成的》里保爾·柯察金的名言：“人的一生應(yīng)該是這樣渡過(guò)的：當(dāng)你回想往事的時(shí)候，能夠不因虛度年華而悔恨，不因自己碌碌無(wú)為而羞愧……”如果教師能引用或者仿用在作文中給人親切感，彰顯文學(xué)底蘊(yùn)，升華主題。

二、寫作是硬功夫——讀寫結(jié)合，以讀促寫

1. 關(guān)注語(yǔ)言形式，模仿寫作

語(yǔ)文教材中的文章是專家學(xué)者精心挑選的，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。對(duì)于這樣的文章，教師只要點(diǎn)撥寫法，學(xué)生就能悟出寫作技巧。

例如，《白楊禮贊》一開(kāi)頭觸及題旨“白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)。”這種寫法開(kāi)門見(jiàn)山，直截了當(dāng)。《羚羊木雕》第一段“‘那只羚羊木雕哪里去啦？’媽媽突然問(wèn)我。”這種寫法叫先聲奪人，設(shè)置懸念。魯迅先生的《范愛(ài)農(nóng)》開(kāi)頭把范愛(ài)農(nóng)寫得如何如何得討厭，這實(shí)際是為后面寫魯迅對(duì)他的友善埋下伏筆，欲揚(yáng)先抑。《桂林山水》全文按總——分——總的結(jié)構(gòu)安排材料，指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)寫自己熟悉的景點(diǎn)。

2.領(lǐng)悟作者寫法，拓展思路

教材中很多課文人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，文章主旨深刻，有時(shí)故事結(jié)尾意味深長(zhǎng)，令人浮想聯(lián)翩。教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富想象，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫、改寫訓(xùn)練。

例如，《范進(jìn)中舉》續(xù)寫中有個(gè)同學(xué)寫道：“一人得道雞犬升天，范進(jìn)中舉之后，胡屠戶橫行鄉(xiāng)里，抓住商機(jī)，欺行霸市，搞垮臨近肉攤，生意非常火爆，真是日進(jìn)斗金，范進(jìn)的身價(jià)也是水漲船高。”文章風(fēng)趣幽默，充滿時(shí)代氣息，范讀后全班都為他的創(chuàng)意報(bào)以熱烈掌聲。

3.關(guān)注表達(dá)形式，學(xué)會(huì)謀篇布局

課文的主旨是文章的靈魂，只有通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式才能突顯出來(lái)。魯迅的《藤野先生》是一篇很重要的寫人文章，教師可與學(xué)生一起羅列課文結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的作文寫作提供基本模式。其結(jié)構(gòu)可歸納如下：景物烘托，開(kāi)頭點(diǎn)題——過(guò)渡自然，埋下伏筆——事例呈現(xiàn)（修改講義表現(xiàn)認(rèn)真負(fù)責(zé)；糾正解剖圖表現(xiàn)出嚴(yán)格要求；關(guān)心實(shí)習(xí)表現(xiàn)熱情誠(chéng)懇；了解裹腳體現(xiàn)求實(shí)精神）——意外事件，情感轉(zhuǎn)變。寫作時(shí)，學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)體會(huì)抒情與議論相結(jié)合，突出全文情感主題的作用。

教師可以參照本文結(jié)構(gòu)模式指導(dǎo)學(xué)生歸納寫人作文的基本思路。開(kāi)頭，景物烘托，開(kāi)頭點(diǎn)題；簡(jiǎn)短過(guò)渡，引起下文；選取2～4個(gè)事例，詳細(xì)得當(dāng)；議論抒情，深化感悟；照應(yīng)開(kāi)頭，詩(shī)意結(jié)尾。

閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合的正確方式是：學(xué)文懂文，從讀知寫，從讀學(xué)寫，從讀練寫。加強(qiáng)閱讀和寫作訓(xùn)練，以有效實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)，促使學(xué)生讀寫能力相互促進(jìn)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高學(xué)生讀寫水平。閱讀教學(xué)中實(shí)施“讀寫結(jié)合”的目的就是要落實(shí)新課成標(biāo)準(zhǔn)提出的語(yǔ)文工具性和人文性得到高度統(tǒng)一。

綜上所述，初中語(yǔ)文課本是學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的重要載體，是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的奠基石。但是，課文只是一個(gè)例子。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提高是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，只有拓展閱讀，增加閱讀量，博采眾長(zhǎng)，學(xué)會(huì)積累，通過(guò)閱讀典范的文本破解寫作密碼，逐漸形成自己的語(yǔ)言寫作風(fēng)格，才能突顯文章個(gè)性，才能寫出“自己”。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”可見(jiàn)，教材文本在促進(jìn)學(xué)生讀寫練習(xí)中的地位舉足輕重。

［1］蔡先鋒.論初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合［J］.現(xiàn)代閱讀，2012.10

［2］張代成.為閱讀寫作插上想象的翅膀：談初中語(yǔ)文中的閱讀和寫作教學(xué)［J］.成功：教育，2012.06

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0200