大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑探索

海南大學(xué) 銀 笛 羅晉京 句曦雯

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大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑探索

海南大學(xué) 銀 笛 羅晉京 句曦雯

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是中國經(jīng)濟(jì)新的發(fā)動機(jī)，大學(xué)生作為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的接班人，其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。課題組使用問卷調(diào)查法，對如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行調(diào)查，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和分析，提出培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新人才的建議。

大學(xué)生 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑

一、調(diào)查問卷結(jié)果分析

1.大學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，97份的學(xué)生有效問卷中，沒有學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新是“不重要”的，僅3.09%的大學(xué)生表示對創(chuàng)新活動“沒興趣”甚至“厭煩”。繼續(xù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有5.15%的學(xué)生認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力高，94.85%的學(xué)生不同程度地認(rèn)為自己的創(chuàng)新能力不好。由此可以知道，被調(diào)查的大學(xué)生能意識到創(chuàng)新能力的重要性，絕大部分學(xué)生對創(chuàng)新活動感興趣，對自身創(chuàng)新能力的評價普遍不高。

2.教師的教學(xué)方法。大學(xué)生有著良好的創(chuàng)新態(tài)度，會努力地提高創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神，但實際情況卻大相徑庭。課堂上，僅有37.11%的學(xué)生表示“喜歡學(xué)習(xí)創(chuàng)新并且有老師講授”，62.89%的學(xué)生處于“老師說過，但是我不感興趣”“老師沒有講過，我沒法學(xué)”或“老師不講，我也懶得學(xué)”的狀態(tài)。這里就折射出一個問題：課堂上，教師與學(xué)生之間關(guān)于創(chuàng)新的溝通還有很大提升空間。

我們再來關(guān)注教師的授課模式，抽查65份教師樣本發(fā)現(xiàn)，教師主要采取的知識講授、案例結(jié)合、課堂討論這幾個傳統(tǒng)授課模式仍占近90%比重，無太多授課方式的創(chuàng)新，這是教師自身創(chuàng)新的關(guān)注點。

3.當(dāng)前環(huán)境對創(chuàng)新的影響。創(chuàng)新者要想將創(chuàng)新想法付諸行動，創(chuàng)新意識、參與機(jī)會、外部支持三項條件缺一不可。本文從這三個方面出發(fā)，剖析環(huán)境對大學(xué)生創(chuàng)新的影響。

（1）創(chuàng)新意識。回答“您認(rèn)為在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面存在的主要問題”時，超過三分之二的大學(xué)生認(rèn)為“傳統(tǒng)教育模式機(jī)制”和“學(xué)生的定式思維”是最主要的障礙，殊途同歸的是，教師版問卷里，這兩項也被認(rèn)為是主要的阻礙因素。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新源泉，它同大學(xué)生接受的教育引導(dǎo)有極大聯(lián)系，將大學(xué)生從傳統(tǒng)教育體制中解放出來是重塑其創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

（2）創(chuàng)新機(jī)會。學(xué)生版問卷中，當(dāng)問及“您認(rèn)為什么方式能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”時，“參加科研項目”和“與專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動”是最多的兩項；被問及“目前為止您參加過哪些創(chuàng)新活動”時，“社會活動”和“實習(xí)或兼職”是最多的兩項，學(xué)生期望的活動和實際參加過的創(chuàng)新活動兩者之間的差距反映出大學(xué)生缺乏有效創(chuàng)新實踐機(jī)會。

（3）外部支持。學(xué)生版問卷中，當(dāng)問及“您認(rèn)為影響大學(xué)生創(chuàng)新的首要因素是什么（多選）”時，“資金支持”“技術(shù)支持”這兩個選項比例較大，分別為71.13%和70.10%，可見在將創(chuàng)新付諸行動的道路上，技術(shù)與資金的問題是攔路虎。創(chuàng)新不能以一己之力完成時，外界的支持會對創(chuàng)新結(jié)果起著決定性影響。

二、初步研究結(jié)論

1.端正學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)生缺乏的是積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源充足，可以學(xué)習(xí)的地方不僅限于課堂，即便教師關(guān)于創(chuàng)新的知識傳授不夠，大學(xué)生也應(yīng)端正態(tài)度，自主學(xué)習(xí)，把對創(chuàng)新的興趣轉(zhuǎn)化為動力。大學(xué)生要獨善其身，以積極的態(tài)度準(zhǔn)備創(chuàng)新，而不是讓創(chuàng)新的熱情停留于空想階段。

2.加強(qiáng)創(chuàng)新引導(dǎo)。在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的道路上，教師充當(dāng)引路人的重要角色。教師可以在課上或課下加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，傳遞學(xué)生創(chuàng)新思維，開拓學(xué)生的創(chuàng)新視野。教師應(yīng)改進(jìn)授課方式，采用以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂模式，鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生自主解決問題的能力。此外，教師應(yīng)提高其自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.營造良好的創(chuàng)新環(huán)境。相比大學(xué)生和教師應(yīng)做的，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力這件事上，學(xué)校、社會等外部群體具有更大的影響，應(yīng)承擔(dān)更多責(zé)任。

（1）改革傳統(tǒng)教育體制。大學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)接受的大多是填鴨式教育，只被告訴“是什么”，沒有被告訴“為什么”，長此以往，學(xué)生的好奇心被扼殺，降低了獨立思考探求答案的能力，定向思維由此形成。要想改變這種困局，我們可以借鑒外國經(jīng)驗。

例如，印度理工大學(xué)會為學(xué)生精心設(shè)計實驗課程，學(xué)生利用24小時開放的實驗室完成自己選擇的實驗項目。這個過程中，教授鼓勵學(xué)生大膽嘗試，積極創(chuàng)新，在大量的實踐中有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力。我們可借鑒這種培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生動手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（2）企業(yè)提供創(chuàng)新實踐。通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐參與度的分析發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生缺乏有效的創(chuàng)新鍛煉機(jī)會，這里可以借鑒美國斯坦福大學(xué)的經(jīng)驗。斯坦福大學(xué)開創(chuàng)了“產(chǎn)學(xué)研一體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，學(xué)校以中間人的身份與企業(yè)溝通，為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。企業(yè)可以不斷從大學(xué)吸收新思想、新成果和創(chuàng)新人才；學(xué)校可以提高其科研水平，提升辦學(xué)實力；大學(xué)生在創(chuàng)新實踐的過程中其能力得到提升，可謂一舉三得。

（3）學(xué)校與社會加大資金、技術(shù)扶持。大學(xué)生普遍認(rèn)為影響其創(chuàng)新的因素是資金和技術(shù)缺位。政府、企業(yè)通過學(xué)校與有創(chuàng)新想法的大學(xué)生合作，為敢于創(chuàng)新的大學(xué)生提供條件。學(xué)校可以設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，建立一套審核機(jī)制，提供給審核通過的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生；學(xué)校可提供專業(yè)的技術(shù)咨詢指導(dǎo)或圖書資源，為大學(xué)生提供更多技術(shù)幫助。

通過這次課題調(diào)研，我們明白了現(xiàn)實環(huán)境下實施培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新型人才的重要性和困難性，深知這條任重而道遠(yuǎn)的路需要大學(xué)生乃至全社會的積極努力。

（本文系基金項目：教育部中國智慧教育督導(dǎo)“十三五”科研規(guī)劃重點課題階段性成果，編號：JYXY2002）

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0094