地理學科“核心素養”落地生根的基本策略探討
——基于一堂“水循環”課例的評述

金子興（浙江省衢州第二中學， 浙江 衢州 324000）

?

地理學科“核心素養”落地生根的基本策略探討
——基于一堂“水循環”課例的評述

金子興
（浙江省衢州第二中學， 浙江 衢州 324000）

摘要：課堂是地理學科核心素養落地生根的重要陣地。通過教科書和教師提供的地理素材，在教師問題的引領下，學生通過閱讀地理教科書和地理素材，提高閱讀能力和觀察能力；課堂教學的過程就是問題的解決過程，地理問題的解決應把世界組織成區域，學生的綜合思維能力、創造能力等會不斷提高，形成空間觀念、人地關系思想等；學生的語言素養是在平等對話的課堂中才能真正有效地提高，教師如何創造平等、民主的課堂氛圍是問題的關鍵。

關鍵詞：核心素養；落地生根；閱讀；地理問題

當前很多地理學者圍繞“立德樹人”這一主題，對地理學科有哪些核心素養進行了研究，這確是當務之急。但要真正讓這些核心素養起到“立德樹人”的作用，關鍵還得依靠一線教師，這是因為“它是‘非情境化的’，缺乏‘操作價值’”［1］。對于一線教師而言，其主要任務是要讓這些核心素養落地生根，接上“地氣”。何謂“落地”？筆者認為要將核心素養落實在課堂上，它是學生生長素養的重要“土地”；何謂“生根”？就是學生在課堂上生長，其根扎在課堂上。因此，課堂是“立德樹人”的重要場所。如何將這些地理核心素養落實在課堂教學中？讓“立德樹人”扎根于課堂，浙江省龍游第二高級中學的戴周麗老師上了一堂水循環的課例，在落實地理學科的核心素養上作了大膽的探索。筆者有幸聆聽了這節課，現對戴老師的教學設計和課堂行為作評述如下，與教師們分享。

一、通過提供地理素材，培養學生的閱讀習慣與觀察能力

學生閱讀能力與觀察能力如何形成？閱讀什么？觀察什么？筆者認為在地理課堂上學生閱讀和觀察的是形式多樣的地理素材，有連續性的（文字），也有非連續性的（地圖、圖表、景觀圖片等）。因此一線教師要提供豐富多彩的地理素材，供學生閱讀與觀察，是課堂落實地理學科核心素養的基本任務。

1.將地理教科書作為學材

教科書是教師教、學生學的第一范本。在課堂教學中，教師要讓學生養成閱讀教科書的習慣，將地理教科書看成是學生的學材，而不是教材。讓學生帶著問題去閱讀地理教科書，閱讀就有了方向和思考。在本課例中，戴老師請學生帶著問題去閱讀地理教科書，思考“教科書圍繞水循環，主要講了哪些內容？”“它有哪些特點？”“對地理環境產生了哪些重要的影響？”

2.注重積累地理素材

當下社會迅猛發展，區域發展成功的案例不勝枚舉。地理教科書在編寫過程中受到時間和編者視野的限制，往往不能適應每一個具體的教育情境，需要教師在使用地理教科書時針對具體情況對教科書進行“二次開發”，實現教科書和教學情境適用的最大化。因此地理教師積累能讓學生喜歡閱讀的素材很重要。

世界之大，我想去看看。用地理的視野去積累地理素材非常重要。戴老師在這一節課中，沒有教條式地講人類如何利用水循環的基本原理去改造我們的世界，而是以旅行過程中看到的一組新加坡的景觀圖片為例。這些圖片能反映出新加坡人民創造性地改造地表徑流，為人類服務，成功解決了該國水資源緊張的狀況。這些圖片為學生的學習提供了豐富的地理素材。這些素材是教師親臨體驗的，原汁原味的，師生在活動中才“有話可講”。這才是生活處處有地理的寫照。

廣博閱讀，借他山之石，選擇地理素材。一個人的能力有限，不能走遍大千世界。因此作為地理教師，也要多閱讀，才能獲取豐富的地理素材，其地理課堂教學才能生動而活潑。在這節課中，“新加坡90%的水資源依靠馬來西亞。現在新加坡90%的水資源可以自給，新加坡每一條河流入?？诖蟮痰慕ㄔO”等這些素材的獲得離不開戴老師辛勤的勞動。

二、通過設計地理問題，培養學生的判斷、推理、歸納和綜合思維和自主學習的能力

學生邏輯思維能力如何培養？離不開教師是否能設計具有邏輯關聯的地理問題。在地理問題的引領下，學生的能力才能不斷生長。這是地理學科的核心素養能否落地生根的關鍵環節。

本課例有兩部分內容。第一部分是“什么是水循環”“它有什么特點？”“對地理環境產生了哪些重要的影響？”這一部分的教學主要基于教科書進行，因而戴老師讓學生帶著問題閱讀教科書；第二部分是“人類對水循環產生的影響”，這一部分教學活動主要是以新加坡為案例來進行的，因而戴老師不僅提供素材，而且還提出問題，讓學生帶著問題閱讀教師提供的地理素材。

第一部分內容，從“主要講了哪些內容”要求學生從上位概念去理解水循環概念，明確水循環是在水圈、大氣圈、生物圈和巖石圈中進行的。在學習過程中，學生體會了水循環能將“水圈”、“大氣圈”、“生物圈”、“巖石圈”聯系起來，形成一個整體，學生的綜合思維能力得到了提高。對“水的物理狀態的變化和運動形態的變化”的描述不僅培養了學生的表達能力，更通過思維的加工、文本的轉換、學生能加深對水循環過程的理解。“物質運動過程中，伴隨著能量的轉換”，能量如何轉換，需要綜合其他學科的知識，才能作出準確的解答，培養了學生推理和學科之間的綜合思維能力。“水循環有哪幾類，有哪些主要的環節，水循環對地理環境產生了哪些重要的影響”，學生在閱讀教科書的基礎上，通過“概括”才能加以表達?！八h使物質得以大規模地運動，塑造了多種地表形態”主要是通過徑流輸送環節實現的，“使得水資源得以再生”是從量的角度看陸地徑流的重要意義。“太陽能推動水循環的同時，伴隨著能量在地理環境中的大規模的轉化和交換”一是說明人類可以充分利用風能資源和水能資源，二是說明正是能量的不斷轉換，才產生了物質的運動，揭示了此是前兩個意義的成因。

第二部分的內容，戴老師運用新加坡的案例，在問題的引領下，要求學生去推測，培養學生的推理能力；“你認為主要原因有哪些”要求學生根據材料去分析；“你猜猜可能和新加坡人改造了水循環的哪一個環節有關”，鼓勵學生發揮想象，思維極具發散；“那么密集，比衢州的密多了”學生在觀察中自覺運用了比較的方法，可以看出這位學生平時對生活的熱愛。

戴老師非常重視學生自主性培育。首先，本課例是建立在學生自主閱讀和思考的基礎上。其次，在培養學生的個性化表達上，戴老師也顯得相當用心?！安粫?，那這里的樹和草還不枯死”、“前面說過了，該地降水豐富，應該沒事”、“從圖3上看，這里水溝里雜物很多了，說明很久沒下雨了，你看邊上草不是枯了”、“這個應是路邊的排水口吧”、“那么密集，比衢州的密多了”這種個性化的表達是建立在學生仔細觀察地理事物的基礎上才能發生的。再次，學生在課堂上的自決性也得到了充分的發揮?！皩α耍摰厮拿媾R海，氣溫高，蒸發量大，水汽充足”、“人多，用水量大；地少，水資源總量少”、“人工降雨、地表徑流、植樹造林、海水淡化、污水處理廠”、“是不是為了讓地下水充分流出，充分利用水資源”、“海堤將河流與海洋隔開，可以防止河水受海水的影響”。學生在閱讀的基礎上，在戴老師的提示下，學生提出問題的能力和問題解決的能力得到了提高。

三、通過把世界組織成區域，將地理素養轉換成創造能力，落實空間觀念、人地關系思想

民主是對人的本質的解放，而人的本質在于創造。從思維品質上看，創造性是指思維的深刻性、批判性、逆向性、發散性、求異性。這些思維能力的培養是通過問題解決過程中才能達成的，因此在地理教學中，培養學生的創造性思維，要將世界組織成區域，這是落實地理學科核心素養的重要場所。

1.把世界組織成區域，是通過“劃區”來認識世界［2］

因為劃區，就必須重視區域的“尺度”問題，重視區域的“類型”問題。地理問題外延不同，反映的區域尺度就不同。地理問題的主題不同，就應放在不同的區域上去解決。人類利用水循環的原理，對水循環基本環節施加影響，創造性地設計基礎設施。因此在教學過程中，就必須選擇具有與“水”有關的典型的區域為例，所選的區域不宜太大。

新加坡地處赤道附近，降水量豐富，卻是一個水資源非常貧乏的國家。選擇這個國家為例，容易造成學生的認知沖突，激發學生的求知欲。新加坡針對這一國情，圍繞“徑流”投入了大量的人力與物力，創造性地建設了很多水利設施。排水溝邊上的小孔，城市人工河流——大排渠，馬路兩側密集的排水口，河流入?？诘拇蟮痰?。因此戴老師選擇了這個案例，旨在通過這個區域，引導學生加深對水循環的認識，以及人類如何利用水循環的基本原理為人類服務，從而認識我們賴以生存的物質世界。

2.把世界組織成為區域，要作為高中地理教學一項重要的“過程與方法”目標來對待，著力使學生形成“區域思維”［3］

區域性是地理學科重要的核心素養，在剛結束的全國地理教學研究會大會上，地理專家已經著手研究修訂課程標準，將地理學科的核心素養取代三維目標。因此在教學中，要善于運用《社會課》中的區域知識，或者在旅行中、學習中獲得的區域知識為載體，融合初高中區域地理知識，讓學生形成用區域的視角解決地理問題的習慣。

新加坡為了充分利用淡水資源，在每條河流的入?？诮ㄔO了大堤，將河流變成了蓄水池，并且每個蓄水池之間通過人工運河相連接，以便蓄水池之間水的相互補給。因此大堤的存在，對新加坡的水循環產生了重要的影響。因此戴老師用這一素材，把它當作“過程與方法”來對待?！斑^程”就是問題解決的過程，體現在課堂教學中的教學過程?！胺椒ā本褪窃谡n堂教學中，實現問題解決過程中教師教和學生學的方法。通過問題“在新加坡每一條河流的入海口，都修有一個大堤。“說說它的主要作用”、“你能畫出新加坡水循環的主要模式嗎？試試看”。學生通過從認識新加坡的地理環境特征出發，推理、分析出這一策略對新加坡水循環的影響，創造性地畫出新加坡水循環由原來的以海陸間水循環為主，變成了以內陸循環為主的水循環類型。

3.把世界組織成為區域，引領學生嘗試通過“劃區”的思想方法來認識世界［4］

在課堂教學中，應創造合適的機會，讓學生嘗試去劃區，認識地理環境的復雜性。水循環主要表現為三種循環類型。三種不同類型的水循環，其空間尺度無所謂大小，只是發生地區的差異。但不同的循環類型，對不同區域的影響程度是不同的。如陸地內循環對內陸地區影響深遠，為內陸地區提供了人類和生物賴以生存和發展的水資源；海上內循環，主要發生在海洋之間。而海陸間水循環則對沿海地區的環境與人類產生了重要的影響。

戴老師以亞歐大陸、大西洋、太平洋等為例，用問題的形式讓學生去嘗試去劃區。選取大西洋內部為A區域，大西洋與歐洲沿海為B區域，亞歐內陸地區為C區域。請學生去判斷它們有哪些水循環類型。學生自然而然地會認為A為海水內循環，B為海陸間循環，C為陸地內循環。此時戴老師并沒有作出正面的評價，而是去回顧以前學習的氣壓帶與風帶的知識，請學生去思考影響這個緯度的氣壓帶與風帶。這時，有學生豁然開朗，在盛行西風的影響下，A地區也有水汽參與海陸間水循環，B地區海洋上既有海陸間水循環，也有海上內循環，還有陸地內循環，C地區有陸地內循環，也有海陸間循環。戴老師順水推舟，請學生觀察世界區域圖，思考這三種水循環類型參與水量的差異。在此基礎上，學生意識到不同地區，參與不同水循環類型的水量不同，因此對區域影響的重要性不同。再讓學生去判斷A區域以海上內循環為主，B區域以海陸間水循環為主，C區域為陸地內循環為主，這為不同循環類型對不同地區的環境與人類的重要性不同打下伏筆。

四、將課堂組織成為平等對話的課堂，培養學生的表達能力（語言素養、繪圖素養）

語言素養是所有學科所擁有的共同核心素養，地圖技能是地理學科最重要的核心素養之一。這些素養的養成，必須在課堂上讓學生成為真正的主人，有時間去表達（繪畫），有機會去表達，能主動去表達。

戴老師在課堂上創設了民主、平等、對話的課堂環境，關心學生的提問，尊重學生的思考，處處體現了教師的寬容。這種民主、平等的課堂氛圍是落實地理學科核心素養最重要的保證。

戴老師圍繞“水循環”重點設計有針對性的提問和學習活動，為每一層次的學生在課堂上獲取了回答問題的機會，為不同層次的學生的發展提供了舞臺。在課堂活動中，筆者作了粗略的統計，約有20多位學生參與了個別回答問題；戴老師還關注學生回答問題的層面。對不同層次的學生要求回答不同層次的問題。對于深度思維的問題，戴老師也非常關注讓多個學生來回答同一個問題，聆聽他們對同一問題的不同看法，收到了極好的效果。例如“說說圖中小孔的主要功能”，是要在觀察的基礎上才能作出深刻的判斷。本環節生動對話的場景，本課例中出現了多次；戴老師還非常關注舉手回答問題的學生。在本課例中，筆者發現共有三位學生主動舉手，戴老師都及時請他們回答問題，無一落下。不管什么問題，學生在回答問題后，她都能及時作出到位精彩的點評?！巴瑢W們的推測讓老師我都沒有話可講了”“你的知識很淵博，已超過老師了”“很好，同學們一點就通”這種點評，就是提振自信心，發現閃光點，就能成為學生持續學習的動力。

本課例還有一個突出的亮點，就是戴老師的“留白”。有的“留白”是在課堂上為了讓學生去自主解決。對學生的（錯誤）回答，戴老師并沒有及時糾正（錯誤回答），而是等待學生的發現，才會有“老師，好像這位同學的總結有些地方不對”“A、B、C三個區域地處西風帶，盛行西風把大西洋的水汽輸送到B和C地，因此A區域除了有水體參與海上內循環外，還應有海陸間循環；同理，B區域應包括三種類型的水循環，C區域應有陸上內循環和海陸間循環”這種精彩的發言。而有的“留白”是在課外去完成的，是留給學有余力的同學的。

戴老師在課堂上正是因為有了這些“關注”和“留白”，才體現了對學生的尊重，學生學習的欲望才一直被點燃，才會學會“有話可說”，“無話不說”，對話才有了真實的意義。也許這就是平等、民主課堂的本色所在。

地理學科核心素養的落地生根，戴老師從重視課程教材的視域出發，從實踐的層面作了有益的探索，但還是缺乏規程的指導。地理學科核心素養的落地生根，應有多種途徑。我們不僅要重視課程教材的育人價值，重視學習方式對育人價值的影響，探討課外活動的育人價值，還要充分利用技術與社會資源，努力開發與使用校本課程。這就需要一線教師加強自我修煉，還需要教學專家能親臨課堂現場指導一線教師如何將教學理念轉化為教學行為，為一線教師提供一系列規范與操作指南，筆者認為這是當下最亟待解決的問題。

參考文獻：

［1］ 吳永軍.教學規程：將教學理念轉化為教學行為的指南［J］.課程·教材·教法，2015（5）：21-27.

［2］［3］［4］ 徐雪，袁孝亭.“把世界組織為區域”的思想方法及其對地理教學的指向性要求［J］.課程·教材·教法，2015（2）：45-49.