基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“西北地區(qū)的人口和農(nóng)業(yè)”活動教學(xué)

張樹宏

（北京市朝陽區(qū)北京中學(xué), 北京 100028）

基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“西北地區(qū)的人口和農(nóng)業(yè)”活動教學(xué)

張樹宏

（北京市朝陽區(qū)北京中學(xué), 北京 100028）

培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)是地理教育的重要職責(zé)。“地理素養(yǎng)是一個人由訓(xùn)練和實踐而獲得的地理知識、地理技能、地理能力、地理意識、地理情感等的有機構(gòu)成與綜合反映”。2011版修訂后的《義務(wù)教育地理課程標準》中課程目標用核心素養(yǎng)表示，地理核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合，具體包括區(qū)域認知、綜合思維、可持續(xù)發(fā)展觀、地理實踐力四個方面。本文以“西北地區(qū)的人口和農(nóng)業(yè)”一節(jié)的教學(xué)為例，就如何在地理教學(xué)中有效開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂活動進行了探索和嘗試。

地理；核心素養(yǎng)；課堂活動

國家教育督學(xué)成尚榮先生認為，教學(xué)的核心在于教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，不要讓學(xué)校變成“教校”，教師在教學(xué)改革中應(yīng)當(dāng)與以教為主的舊理念“斷氣”。他強調(diào)，新的基礎(chǔ)教育改革從來不否定知識，而是以知識為中介進而超越知識，最終讓學(xué)生們走向能力，走向核心素養(yǎng)。筆者以人教版八年級下冊“西北地區(qū)”第二課時“西北地區(qū)的人口和農(nóng)業(yè)”為例，就如何在地理教學(xué)中有效開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂活動進行了探索和嘗試。

一、立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，確立基于課標而又高于課標的學(xué)習(xí)目標

課標對區(qū)域地理人文部分的學(xué)習(xí)要求涉及以下三項：① 運用地圖和其他資料說出某區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局特點；② 運用地圖和其他資料歸納某區(qū)域人口、城市的分布特點；③ 舉例說出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用。從課標中呈現(xiàn)的“說出”“歸納”“比較”等行為動詞不難看出，課標對區(qū)域地理人文部分內(nèi)容的要求停留在思維的較淺層次，僅要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進行歸納、概括。課標是學(xué)生學(xué)習(xí)需要達到的最低要求，如果將學(xué)習(xí)目標定位于僅僅滿足課標要求，學(xué)生則很難深入理解西北地區(qū)人口、農(nóng)業(yè)發(fā)展中蘊含的人地關(guān)系原理，人地和諧觀念也很難深入學(xué)生內(nèi)心。基于此目標設(shè)計的課堂探究活動也勢必停留在表面層次，區(qū)域認知、綜合思維、可持續(xù)發(fā)展觀、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也難以實現(xiàn)。

為此，筆者將本節(jié)教學(xué)目標進行了調(diào)整，調(diào)整后的教學(xué)目標為：① 通過小組合作綜合分析學(xué)習(xí)材料中的圖文信息，為西北地區(qū)居民選擇居住地、規(guī)劃種植業(yè)和畜牧業(yè)發(fā)展的區(qū)域，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段，理解干旱地區(qū)自然因素（尤其是水源）對人口、農(nóng)業(yè)分布的影響；初步形成尊重自然、與自然和諧相處的意識，樹立因地制宜、可持續(xù)發(fā)展觀念，提高區(qū)域認知能力、綜合思維能力和地理實踐力。② 通過課下搜集、課堂展示西北地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的特色案例，體會人類活動對自然環(huán)境影響的主觀能動性，正確認識人地關(guān)系。

設(shè)計意圖：通過以上調(diào)整，將“說出”“比較”“歸納”等要求提升到“選擇”“決策”層面，突出學(xué)生探究活動的主體性與思考的深入性，實現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在選擇居住地、規(guī)劃種植業(yè)和畜牧業(yè)發(fā)展區(qū)域的過程中必然要綜合考慮西北地區(qū)自然地理環(huán)境的各個要素，在此過程中區(qū)域認知能力、綜合思維素養(yǎng)也勢必得到提升，人地和諧觀念于潛移默化中形成。

二、基于學(xué)生生活體驗的課堂導(dǎo)入，拉近知識與學(xué)生的距離

上課之初，教師播放本學(xué)期學(xué)生去甘肅游學(xué)的視頻及照片，包括行進途中看到的大漠戈壁，荒瘠土地上稀疏的駱駝刺和芨芨草，充滿未解之謎的鳴沙山、月牙泉，慢鏡頭推進緩緩行走中的駱駝等，學(xué)生不禁回憶起充實快樂的游學(xué)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)興趣盎然。此時教師拋出

問題：“西北地區(qū)的自然環(huán)境給你留下最深的印象是什么？”生答“干旱”“貧瘠”…… 教師進一步提出問題：“在如此干旱貧瘠的自然環(huán)境下，人們是怎樣生活的？又是如何進行生產(chǎn)呢？”

設(shè)計意圖：干旱的西北地區(qū)對于常年生活在北京的孩子來說是非常陌生的，利用學(xué)生游學(xué)親歷的視頻與照片引入新課，能夠拉近知識與學(xué)生的距離，增強直觀感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。

三、突出主體性、開放性的探究活動，助推創(chuàng)新思維培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展觀的形成

活動設(shè)計：教師設(shè)置“我做西北經(jīng)濟規(guī)劃師”的活動情境——假如國家組織移民來到大西北進行經(jīng)濟開發(fā)，作為西北地區(qū)的經(jīng)濟規(guī)劃師，請你根據(jù)西北地區(qū)自然環(huán)境的相關(guān)資料為移民尋找居住地區(qū)，找出適合發(fā)展種植業(yè)和畜牧業(yè)的區(qū)域，并將選擇的區(qū)域圈畫在地圖上。作為學(xué)習(xí)支撐，用iPad向?qū)W生提供豐富的圖文學(xué)習(xí)材料（西北地區(qū)地形圖、氣候圖、年降水量圖、土壤分布圖、水系圖、年均溫圖等），各小組充分運用學(xué)習(xí)材料，進行深入討論，綜合考慮西北地區(qū)自然因素以及對人口分布、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，分小組完成人口、種植業(yè)、畜牧業(yè)的位置規(guī)劃，并描畫在地圖上。

設(shè)計意圖：角色扮演的形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和社會責(zé)任感，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要在豐富的圖文資料中獲取、篩選有用信息，深入思考、綜合考慮影響人口、種植業(yè)和畜牧業(yè)分布的各項自然因素，才能確定所選區(qū)域。在此過程中學(xué)生的區(qū)域認知能力、綜合思維能力會不同程度地得到鍛煉與提升。目標區(qū)域的選擇是多維的、開放性的，沒有標準答案，這給學(xué)生的自主思考、自主選擇提供廣闊的空間，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。同時學(xué)生在選址圈畫的過程中很自然地體會到自然環(huán)境對人類活動的影響，尊重自然、與自然和諧相處的人地和諧觀自然生成。

四、關(guān)注展示過程中的問題生成，提升區(qū)域認知能力和地理實踐力

本環(huán)節(jié)由各小組展示本組的探究成果，小組之間進行交流、質(zhì)疑、答辯。在交流過程中學(xué)生達成以下共識——水是干旱地區(qū)人類生活和生產(chǎn)活動需要考慮的首要因素，“逐水而居、擇水而做”是西北地區(qū)居住地、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地選址的基本特征。而干旱地區(qū)“水”條件較為優(yōu)越的地區(qū)包括降水相對較多的地區(qū)、河流湖泊分布地區(qū)和有高山冰雪融水的地區(qū)。在學(xué)生自主選擇、交流探討中，不僅達成課標“說出、歸納西北地區(qū)人口城市、農(nóng)業(yè)布局特點，河流在干旱地區(qū)的作用”等要求，還使得人地和諧這種上位的情感態(tài)度價值觀目標得到有效落實。

值得一提的是，在課堂展示交流過程中有不少精彩的問題生成，取得了意想不到的課堂效果。

生成問題1 河西走廊地區(qū)的城市應(yīng)該怎樣布局？

針對某一小組圈畫的沿著祁連山下的弱水河從上游到下游的城鎮(zhèn)分布，有的小組提出了異議，認為城市應(yīng)該沿著祁連山麓分布而不應(yīng)該沿河流分布。小組間對此展開了激烈的辯論，最終得出結(jié)論——城市沿著弱水從上游到下游分布會導(dǎo)致上、下游城市河水之爭，尤其下游城市會由于上游城市的過度用水而缺水，同時還會受到上游城市水污染的影響。雖然辯論還談不上深入，但在辯論的過程中學(xué)生已經(jīng)意識到區(qū)域發(fā)展必須綜合考慮各個“點”，還要全面評估整個“面”，區(qū)域發(fā)展的整體性思維能力得到了內(nèi)化和提升。

生成問題2 河套平原和天山山區(qū)各應(yīng)優(yōu)先發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)類型？

展示過程中，種植業(yè)規(guī)劃組在河套平原和天山山區(qū)圈劃了種植業(yè)發(fā)展區(qū)，而畜牧業(yè)規(guī)劃組也在同樣的地區(qū)圈畫了畜牧業(yè)發(fā)展區(qū)。那么問題來了，在這兩個地區(qū)，到底應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展哪種農(nóng)業(yè)類型呢？激烈的辯論又開始了，教師及時呈現(xiàn)給學(xué)生兩組學(xué)習(xí)材料——在山區(qū)修筑梯田的條件、種植業(yè)與畜牧業(yè)的投入產(chǎn)出比。學(xué)生結(jié)合材料進行對比分析得出結(jié)論：在天山山區(qū)有冰雪融水灌溉的地區(qū)可以發(fā)展種植業(yè)，前提是要有平坦的地形或者能夠修筑梯田的山地地段（坡度應(yīng)小于30度，否則容易造成水土流失），再結(jié)合發(fā)展種植業(yè)和畜牧業(yè)的投入產(chǎn)出比，學(xué)生得出結(jié)論：河套平原應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展種植業(yè)，而在天山山區(qū)應(yīng)優(yōu)先發(fā)展畜牧業(yè)。討論中，“宜農(nóng)則農(nóng)、宜牧則牧”的因地制宜思想以及經(jīng)濟、環(huán)境效益兼顧的可持續(xù)發(fā)展思想已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心。

生成問題3 吐魯番盆地和哈密盆地可以發(fā)展種植業(yè)嗎？

種植業(yè)組在吐魯番盆地規(guī)劃了種植業(yè)，其他小組對此提出質(zhì)疑：在前面西北地區(qū)自然環(huán)境的學(xué)習(xí)中提到，吐魯番盆地既是中國的干極又是中國的熱極，這樣嚴重缺水而又高溫的自然環(huán)境怎么能發(fā)展種植業(yè)呢？頃刻間一石激起千層浪，教師抓住了這個契機，臨時調(diào)整了教學(xué)計劃，順勢播放吐魯番葡萄、哈密盆地哈密瓜豐收的景象，學(xué)生產(chǎn)生更為強烈的認知沖突。此時教師請搜集西北地區(qū)特色農(nóng)業(yè)案例的小組展示“坎兒井”資料（此環(huán)節(jié)按計劃應(yīng)為下一課時的內(nèi)容），學(xué)生們在觀看展示的過程中，一方面了解吐魯番盆地巧妙利用冰雪融水灌溉創(chuàng)造了在沙漠地區(qū)發(fā)展農(nóng)業(yè)的奇跡，另一方面也深刻認識人地關(guān)系，人類既要尊重自然又可以科學(xué)地改造自然。

五、效果及反思

本節(jié)教學(xué)從學(xué)習(xí)目標的制定、課堂活動設(shè)計到對課堂生成的處理上，能夠做到將知識回歸到具體的問題情境中，始終引導(dǎo)學(xué)生分析、理解人類對人文地理事物進行區(qū)位選擇的依據(jù)（區(qū)域認知）；形成判斷人類活動與自然環(huán)境關(guān)系的初步意識（人地協(xié)調(diào)觀）；用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)自然地理數(shù)據(jù)，懂得這些數(shù)據(jù)對理解人類活動空間分布的意義（地理實踐力）。培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)對地理學(xué)科內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)。

[1] 龔琳,趙媛,劉樹鳳.地理核心素養(yǎng)在初中地理教材中的體現(xiàn)——以八年級《地理》(人教版?上冊)“河流”一節(jié)為例[J].地理教學(xué),2015(16):43-45.

[2] 鄧輝.全面理解中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵[J].中小學(xué)教材教學(xué),2015(10).