三創(chuàng)實(shí)驗(yàn)情境 提升課堂效率

謝海波

（寧波市北侖中學(xué), 浙江 寧波 315800）

三創(chuàng)實(shí)驗(yàn)情境 提升課堂效率

謝海波

（寧波市北侖中學(xué), 浙江 寧波 315800）

在“大氣熱力環(huán)流”教學(xué)中，筆者對(duì)四個(gè)平行班級(jí)分別采用了不同的教學(xué)策略：有采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的，有沒有采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的，還有采用不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的（見圖1）。筆者在課前進(jìn)行了預(yù)設(shè)，課后進(jìn)行了反思（見表1）。

表1 平行班的四節(jié)課堂教學(xué)反思

圖1 平行班的地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

通過比較：沒有創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的課堂，學(xué)生知識(shí)理解模糊，課堂氣氛一般，師生互動(dòng)很少，面對(duì)看不見的氣流，教學(xué)活動(dòng)遭遇了困惑，從而尋求地理實(shí)驗(yàn)來解決疑惑。通過分析本質(zhì)原理，創(chuàng)設(shè)了地理實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解清晰，興趣濃厚，互動(dòng)增多，教學(xué)增效明顯。而后三節(jié)課教師都創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情境，但效果也不一樣，教師不斷嘗試和改進(jìn)地理實(shí)驗(yàn)方式，第四節(jié)課的三創(chuàng)實(shí)驗(yàn)情景實(shí)現(xiàn)了從“水流”到“氣流”的轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象清晰，教學(xué)效果最佳。