以小班活動“水果樂園”為例談“教學(xué)游戲化”

■ 華中師范大學(xué)教育學(xué)院 楊 茹

以小班活動“水果樂園”為例談“教學(xué)游戲化”

■ 華中師范大學(xué)教育學(xué)院 楊 茹

“教學(xué)游戲化”是近年來學(xué)前教育界比較熱門的話題，但是很多一線教師并不明白其真實含義。盲目追隨潮流的結(jié)果就是很難設(shè)計出出彩且能真正促進幼兒發(fā)展的活動。本文從教學(xué)與游戲的關(guān)系開始分析，以小班活動“水果樂園”為例，試圖解決教學(xué)與游戲融合的關(guān)鍵問題。

教學(xué) 游戲 教學(xué)游戲化

在工作過程中，筆者接觸到一些幼兒園教師，她們喜歡將“教學(xué)游戲化”掛在嘴邊，認(rèn)為在課程中設(shè)計好玩的游戲，在教學(xué)中讓幼兒參與游戲，就是教學(xué)游戲化的體現(xiàn)。但仔細思考不難發(fā)現(xiàn)，這種簡單的理解，很容易導(dǎo)致游戲與教學(xué)內(nèi)容分離，懸空在教學(xué)活動中。

一、教學(xué)和游戲的界定

要談教學(xué)游戲化，就要先分清楚教學(xué)和游戲的關(guān)系。

教學(xué)的定義多種多樣，筆者從中總結(jié)了幾個關(guān)鍵特征：有目的性、教師和學(xué)生的參與、學(xué)生獲得一定的發(fā)展。這三者是一個活動被稱為是教學(xué)的必要條件。

不同流派對游戲也有不同的定義，但是游戲的一些基本特征是公認(rèn)的：人的參與、愉悅感。從游戲的本質(zhì)來看，是否由人自發(fā)并不是最重要的，最重要的是參與者在活動中是否獲得了愉悅感。但這是一個活動稱之為游戲的必要條件，而不是充要條件。

二、“教學(xué)游戲化”的界定

事實上，“教學(xué)游戲化”是一個有爭議的提法，因為教學(xué)和游戲是兩個完全不同的概念，它們不能相互轉(zhuǎn)化。它們的目的、參與者并不完全一致，只是在組織方式上或許有交叉。教學(xué)直接將參與者的身份劃分為教師和學(xué)生，所以一旦進入教學(xué)活動，參與者的身份就是確定的，且隨著教學(xué)活動的開展，這種身份是不會互換的；而在不同類型的游戲中，個人或團體的身份不是一成不變的，是可以轉(zhuǎn)換的。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得發(fā)展，而游戲可能有目的，也可能沒有目的，還有可能原本沒有目的，在游戲的過程中產(chǎn)生了目的。值得注意的是，教學(xué)的目的是教師制訂的，而游戲即便有目的也是任何游戲參與者都可以“制訂”的。在組織方式上，教學(xué)和游戲的界限并不是很明顯，但明顯能夠區(qū)分參與者身份的一定是教學(xué)活動。

而目前，我們經(jīng)常討論的“教學(xué)游戲化”其實只是為實現(xiàn)教育目標(biāo)而將游戲或者游戲中的元素作為教學(xué)的工具，提高幼兒參與活動的積極性，使教學(xué)活動更加有效。此時，游戲和教學(xué)并沒有相互轉(zhuǎn)換，而是工具和過程的關(guān)系。如果把教學(xué)比作大米，把游戲比作綠豆，那么我們所謂的“教學(xué)游戲化”只是在大米中加了一些綠豆，活動開展的結(jié)果是煮成了一鍋加了綠豆的大米粥（這個比喻源自朱家雄教授的講座）。大米粥里加綠豆是為了讓大米粥的營養(yǎng)更加豐富，而不是為了讓大米粥變成綠豆粥，大米粥也不可能變成綠豆粥，因為大米和綠豆是兩個完全不同的食物，沒有相互轉(zhuǎn)換的條件。就像大米中加入綠豆是為了增加營養(yǎng)，教學(xué)中加入游戲或游戲元素是為了更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。游戲或游戲元素在教學(xué)中一出現(xiàn)，就是有目的的，它是工具，是為教學(xué)服務(wù)的，而且游戲的目的不一定是游戲的參與者制訂的。

所以，筆者認(rèn)為將“教學(xué)游戲化”稱之為教學(xué)與游戲的融合更為貼切。很多一線的教師并不理解教學(xué)與游戲的關(guān)系，只是為了追隨潮流，認(rèn)為要在教學(xué)活動中添加游戲或游戲元素，使教學(xué)更加有趣、有吸引力，卻往往容易忽視游戲或游戲元素作為工具真正的作用是為教育目標(biāo)服務(wù)的，其趣味性、吸引力只是游戲或游戲元素作用的外顯的一部分，所以很容易出現(xiàn)游戲或游戲元素與教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。

三、以“水果樂園”為例，談教學(xué)與游戲的融合

下面以小班語言活動“水果樂園”為例，分析如何促進游戲與教育的融合，更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。

活動的目標(biāo)是“積極參與游戲，感受游戲的樂趣；學(xué)習(xí)用‘……的……’句式描述熟悉的水果；能根據(jù)游戲規(guī)則運用形容詞表達水果的特征”。活動中教師先為幼兒創(chuàng)設(shè)秋收的情境，然后使用教學(xué)問答式的教學(xué)方法，讓幼兒模仿“……的……”的句式。在“快樂游戲”環(huán)節(jié)開展了規(guī)則游戲“擊鼓傳花”，鼓聲停止時拿到水果的幼兒用“……的……”句式描述手中的水果。“拓展游戲”環(huán)節(jié)，幼兒隨音樂跳舞，音樂停止時找到同伴和放有水果的簍子，拿起水果用“……的……送給……”的句式對話。

第一環(huán)節(jié)融合了游戲的元素，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，能夠最快地吸引幼兒的注意力，讓幼兒對接下來的教學(xué)活動充滿期待。第二個環(huán)節(jié)“快樂游戲”中，確實加入了游戲成分，但只是簡單生硬地將游戲和要學(xué)會使用的句式連接在一起。幼兒其實只對擊鼓傳花感興趣，而對于鼓聲停止后的要求并不是很在意。幼兒或許并不知道自己是否愿意參與這個游戲，只是鼓聲一起，大家都跟著鼓聲興奮，鼓聲落下，在教師的提問下才知道要做什么，而且是在一種無形的壓力下說出句式。顯然，擊鼓傳花和說句式是“兩張皮”，并沒有融合在一起。第三個環(huán)節(jié)“擴展游戲”，隨音樂舞蹈和找同伴相互說句式也并沒有必然的聯(lián)系，是活動組織者生硬拼接的結(jié)果。教師試圖為幼兒搭建一個可以說出新句式的平臺，然而生硬拼接的結(jié)果可能是幼兒在平臺上“踩空”，這并非自然情境下幼兒間自然的交流，而是人為的、限定內(nèi)容的、非自然的重復(fù)語言練習(xí)。活動的最后，幼兒在隨音樂跳舞和找同伴說句式已經(jīng)分離開來，只是因為教師要求說這個句式，所以幼兒重復(fù)句式。整個課堂是熱鬧的，但是卻沒有真正地實現(xiàn)活動目標(biāo)。

真正運用游戲或游戲元素實現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)的目的，應(yīng)該是將活動目標(biāo)滲透在游戲情節(jié)或游戲規(guī)則中。以“水果樂園”為例，可以設(shè)計一個角色游戲，將三個環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，也可以在“快樂游戲”和“拓展游戲”環(huán)節(jié)更換游戲，使活動目標(biāo)“學(xué)會用‘……的……’句式描述熟悉的水果”和“能根據(jù)游戲規(guī)則運用形容詞表達水果的特征”融入到游戲情節(jié)和規(guī)則中。據(jù)此，將活動過程修改如下：

1.創(chuàng)設(shè)水果豐收的游戲情境，吸引扮演果農(nóng)的幼兒摘水果。果農(nóng)賣水果時需要將水果分類擺放，所以需要幼兒將摘到的水果進行分類。

2.引入賣水果的角色游戲。盲人公主想要買水果，但她看不見不知道哪些水果好，需要果農(nóng)為公主介紹自己的水果。

3.沒賣出去的水果需要果農(nóng)自己處理，幼兒可以選擇送給鄰居，也可以自己帶回家給家人。

環(huán)節(jié)1需要幼兒用手感知水果，用眼睛仔細觀察水果的特點，才能將水果放到相應(yīng)的區(qū)域。幼兒只有先了解水果的特征，才能用語言表達。環(huán)節(jié)2的游戲情節(jié)需要果農(nóng)介紹水果的特征，激發(fā)了幼兒對介紹水果的興趣，真正讓幼兒主動地表達自己在環(huán)節(jié)1中的所見所感。在環(huán)節(jié)3，幼兒講述自己如何處理剩下的水果，自然而然地擴充了描述水果的句式。在環(huán)節(jié)2和環(huán)節(jié)3中，需要“盲人公主”與幼兒互動，當(dāng)幼兒語言表達有困難時，“盲人公主”可以用類似“你賣的是什么樣的什么水果？”“是什么味道的什么水果？”等提問幫助幼兒整理思路，明晰要表達的內(nèi)容。這三個環(huán)節(jié)真正地將活動的目標(biāo)融入到了“盲人公主買水果”的角色游戲中，幼兒的表達也是主動的、自然的。

我們以小班活動“水果樂園”為例，對比修改前和修改后的活動內(nèi)容可以看出，要真正做到教學(xué)與游戲的融合，最重要的一點就是將活動目標(biāo)融入到游戲情節(jié)或規(guī)則中，而不能生硬地將游戲與教學(xué)活動簡單拼接在一起。

參考資料

范元濤.（2011）.幼兒園教學(xué)游戲化研究.重慶：西南大學(xué).

宋丹.（2014）.幼兒園音樂活動中的教學(xué)游戲化研究.西安：陜西師范大學(xué).

張金磊,張寶輝.（2013）.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究.遠程教育雜志，1，73-78.