關于高中數學課堂教學評價的一點思考

摘要 新課程理念下的數學課堂教學評價應將學生在課堂教學中的表現作為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。通過對學生在數學學習過程中的評價，建立一個客觀、科學、多元化的評價體系，發揮評價的導向、激勵、調控、發展的功能，使學生產生積極的數學學習態度和興趣，更好地推動新課程標準的順利實施。

關鍵詞 新課程；數學；課堂教學；評價

高中數學課堂教學評價，應貫穿數學學習的全過程，既要重視學生基礎知識、基本技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態度和價值觀的變化。下面筆者就數學教學評價的基本原理，根據新課程的三維目標理論，從問題提出、評價等方面提出新課程背景下的數學課堂教學評價體系。

一、傳統數學課堂教學評價體系的特點

從評價內容與指標上講，人們常常對高中數學學業評價過多地看重學科知識，更多地關注學生對知識與技能的掌握。而對學生的情感態度以及綜合運用所學知識解決實際問題的能力等缺乏有效的評價，忽視對解決問題的能力、創新能力、實踐或動手能力、積極的學習情緒、與人合作等方面綜合素質的評定，缺少對學生發展的全面評價，更多的評價共性與一般趨勢，忽視個體發展的獨特性。從評價主體上來講，習慣于“自上而下”的評價方式為主，評價主體以學校和教師為主，而學生根本就沒有機會對自己的數學學習狀況進行評價，當然，也不會有學生之間的互相評價，也就是說，無論在班級。還是在學校，學生都是被動地接受評價，缺少主動的自我評價和對別人進行評價。

二、高中新課程所倡導的數學課堂教學評價體系

新課程中提出：“應將評價貫穿數學學習的全過程，既要發揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發展功能數學教學的評價應有利于營造良好的育人環境，有利于數學教與學活動過程的調控，有利于學生和教師的共同成長。”倡導促進學生全面、健康、持續發展的評價，旨在形成合理、科學的評價體系。即必須堅持以人為本，促進個體的和諧發展，幫助學生認識自我。能承擔學習的責任，能對自己的學習過程和學習結果進行階段性反思，建立可持續發展機制。

1 重視對學生數學學習過程的評價

相對于結果，過程更能反映每名學生的發展變化，體現出學生成長的歷程。因此，數學學習的評價既要重視結果，也要重視過程。對學生數學學習過程的評價，包括學生參與數學活動的興趣和態度、數學學習的自信、獨立思考的習慣、合作交流的意識、數學認知的發展水平等方面。

2 正確評價學生的數學基礎知識和基本技能

學生對基礎知識和基本技能的理解與掌握是數學教學的基本要求，也是評價學生學習的基本內容。評價要注重對數學本質的理解和思想方法的把握，避免片面強調機械記憶、模仿以及復雜的技巧具體評價內容的建議與要求如下：

(1)評價學生對數學知識點的理解情況，如對核心概念學習的評價應該在高中數學學習的整個過程中予以關注，可以關注學生能否獨立舉出一定實例用于說明問題的正面和反面關注學生能否建立跨時段的不同知識點之間的聯系，對數學知識的結構、體系把握情況。

(2)評價學生的數學基本技能，應關注學生能否在理解方法的基礎上，針對問題特點進行合理選擇解題方法。進而熟練運用。數學語言應精確、簡約、形式化等特點，能否恰當地運用數學語言及自然語言進行表達與交流也是評價的重要內容。要注意評估手段和方法的改革。

3 重視對學生能力的評價

學生能力的獲得與提高是其自主學習、實現可持續發展的關鍵，評價對此應有正確導向。能力是通過知識的掌握和運用水平體現出來的，因此對于能力的評價應貫穿學生數學知識的建構過程與問題的解決過程，下面給出評價中應關注的方面：

(1)在日常的課堂數學教學中，尤其是數學探索與數學建模活動中。學生是否具有問題意識，是否善于發現和提出問題。能否選擇有效的方法和手段收集信息，聯系相關知識，提出解決問題的思路，建立恰當的數學模型，進而嘗試解決問題，能否在解決問題的過程中，既能夠獨立思考，又能夠與他人很好地交流與合作，而且對解決問題的方案進行質疑、調整和完善。能否將解決問題的方案與結果用書面或口頭等形式比較準確地表達并進行交流，根據問題的實際要求進行分析、討論或應用等，這些方面都值得我去關注。

(2)評價應當關注學生能否對自己提出問題和解決問題的過程進行自評與互評。在評價中，要注意肯定學生在數學學習中的發展和進步、特點和優點

4 實施促進學生發展的多元化評價

促進學生發展的多元化評價的涵義是多方面的，包括評價主體多元化、方式多元化、內容多元化和目標多元化等，應根據評價的目的和內容進行選擇。

從上述比較可以看出，在新理念下，數學教學評價一改往日的標準，以新的姿態展現在學生的面前。它將更多的關注學生成長的過程，關注學生的情感、態度、價值觀。它有助于學生認識自我、建立自信，提高數學素養，有利于數學教與學活動過程的調控，有利于學生和教師的共同成長。