初高中文言文教學銜接研究

河南大學附屬中學 冉明遠

初高中文言文教學銜接研究

河南大學附屬中學 冉明遠

對初高中語文教學來說，文言文教學是其重點內容。初中和高中教學是相互銜接的。初中教學是高中教學的基礎。學生在初中學習階段牢固掌握基礎，能更好地學習高中知識。高中教學是對初中教學的深化。語文教學同樣如此，高中語文是初中語文的深化版。目前的初高中語文文言文教學之間有些脫節，沒有很好地銜接，使文言文教學存在較大問題，教師教得吃力，學生學得吃力。因此，教師研究初高中文言教學銜接對語文教學效果的提升有重要作用。

初高中 文言文 教學銜接

一、初高中文言文教學銜接存在的問題

1.教師的銜接意識較低

現在，一些學生為了學而學，為了考而學。一些語文教師的教學內容根據考試大綱設置，傳授的是考試中可能考到的內容，使初高中的語文教學出現斷層。中考主要考查學生所掌握的課內基礎，初中教師將教學重點放在文言文背誦、翻譯等基礎的課內知識，對語法等需要理解延伸教學內容倉促略過，導致學生對語言的應用能力無法得到鍛煉。高考注重語法方面的考查，高中語文教師將教學側重于語法句法的講解，輸入大量語法知識，使初中沒有語法基礎的學生無法快速吸取知識，導致教學進度遲緩。

初高中學生的文言文閱讀能力的斷層，表現了初高中語文教師教學意識的斷層。初中語文教師只根據眼前需要進行教學，未考慮學生升入高中后語法理解運用對其高中學習的好處，沒有給學生打造好的文言文學習基礎。高中語文教師未能考慮部分學生文言基礎薄弱的情況，從而及時調整教學進度和教學內容，使學生在初高中文言文學習上出現脫節。

2.學生的心理無法適應

雖然步入高中，但是很多學生的學習心態仍停滯在初中階段，很多學生不能及時調整狀態，無法在高一階段尋到適合自己的學習方法，無法全身心投入學習。學生學習只有主動性不夠，要得到好成績，需要擺正心態，并且及時調整學習方法。一些學生有這樣的困惑：初中成績不錯，到了高中仍認真學習，成績卻不盡人意。家長對此感到著急，學生自己產生很大的壓力。這一現象出現的原因主要是學生仍用初中學習文言文的方式學習高中知識。在初中，學生學習文言文只要將課文背過，翻譯，就可以在考試中取得好成績。而高中則不同，高中學習側重于知識的理解運用，及對知識的融會貫通，學生不應簡單記憶字面上的知識。如果不能及時調整心態，學生會產生厭學等負面情緒，進而不能適應新的學習形式，不能得到預期的教育效果。

二、提升初高中文言文教學銜接的策略

1.教師要提升自身的思想認識

教師是學生的領路人，教師重視文言文的銜接，并把相關的工作做好，能更好地帶領學生學習。教師要擺正心態。初高中語文文言文教學中，很多教師只教學生考試可能考到的內容，而不是幫學生打基礎。這種做法有些本末倒置。高中課程是初中課程的深化，文言文的難度會加大。教師應認識到初高中文言文銜接的困難，這是兩個課程標準之間的梯度差異帶來的，是客觀存在的。高中語文教師要擺正心態，正確看待，有效解決。有些教師看到銜接的問題不再抱怨，但由于學生基礎差就不改變而是直接進行教學的做法是不恰當的。教師要想做好銜接就要把自己當作橋梁，加強與學生的溝通，不要以一時的失敗判斷學生的能力。文言文教學過程中，教師要把節奏放慢，使學生慢慢適應，與學生的基礎為基調進行教學，穩扎穩打，從而改變學生的認知，實現初高中文言文教學的銜接，提升學生的學習能力。

2.培養學生主動學習文言文的興趣

好的開頭是成功的一半。學生到高中學習文言文如果有好的開頭，那么學生的自信心會增加。教師要做好初高中的銜接，需要開好頭。高中的文言文內容深入，學習起來困難。教師要告訴學生難度，讓其在心理上有準備。教師應要求學生做好課前準備，可以先講一些學習文言文的技巧，打消學生的恐懼心理。

教師要培養學生學習文言文的興趣。一些學生認為學習文言文在實際生活中用不上，無非是為了應付考試。考試考的內容是課外內容，使一些學生無法提高學習興趣。教師要幫助學習改變這種心理，鼓勵他們多看一些文言文類的小說，一些寓言故事本身是文言文。讀文言文類的小說能增加學生的閱讀量，豐富學生的知識，培養他們的學習興趣。當他們與文言文之間建立熟悉感后，會打消厭煩心理，實現課堂內容的對接，幫助學生順利渡過轉折期。

3.掌握學生的知識“盲點”，補充語法基礎知識

高中文言文涉及大量的古今異義、詞類活用、特殊句式，這是文言學習的難點和重點所在。教師一定要針對學生的具體情況，適當補充相關的語法知識。成語是文化典籍中的精華，廣泛運用于現實生活。教師可以借助成語，使學生重溫文言詞義、詞法和句法，以此提高學生的文言語法學習。

綜上所述，語文是基礎課程，是不可或缺的課程。新課程改革以來，越來越多的專家對語文學科進行深入研究。文言文在初高中語文教學中占有重要地位，初高中文言文教學銜接問題引起很多專家的重視。學者對它的研究從理論開始向實踐發展。從根本上改變教學銜接問題，教師必須充分重視這一問題，激發學生的學習興趣，更好地完成教學目標。

［1］劉婷婷.高中一年級學段文言文教學研究［D］.廣西師范大學，2012

［2］凌麗屏.采得百花方成蜜——初高中文言文教學有效銜接的“歸納整理教學法”初探［J］.文學教育，2014

［3］孫麗波.關于初高中文言文教學銜接的思考與實踐［J］.語數外學習，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0046