芻議生活化理念在高中數學教學中的滲透

江西省崇仁一中 孫玲萍

芻議生活化理念在高中數學教學中的滲透

江西省崇仁一中 孫玲萍

知識的最高境界不是試卷上的高分，而是活學活用，完成知識的實踐。在很長一段時期里，一些教師更加在意是學生的解題能力，落實到實際就是試卷上的分數。知識的最高境界，也是知識的本質，應源于生活，并回歸生活。本文分析生活化理念在高中數學教學中的滲透，提出個人的一些淺薄觀點。

生活化理念 高中數學教學 滲透

數學教學中的生活化理念指將生活化的元素融入數學教學中，使數學教學不是單單的抽象主義知識，而是與生活掛鉤的充滿生活化知識的應用性學科。所有知識的本質源于生活且回歸于生活，現階段的教育目標已由原來的應試教育逐漸轉為素質化的人才教育。

教育大綱在擬定之時需要考慮更多的生活化元素，將知識回歸于生活，給予學生數學知識生活化的體驗，而不是單一化的、與生活無關的刻板理論知識。這一教學任務的意義在于數學教學將原本抽象難懂的數學知識淺易化，更易讓學生接收和理解。學生學會將知識活學活用，學有所用，學有所長。

一、將生活化元素引入數學教學

學生能將數學知識活學活用，需要教師在教學中注意將生活化的元素融入數學教學中。這里所說的融入不是刻板、機械地融入。教師如果僅僅將題目中的幾個名詞性詞語進行替換，則無多大用處。我們所說的生活化元素的引入指將生活中的具體數學命題引入數學教學，讓學生將這些數學理論知識運用到生活中。

例如，教師講空間幾何時，可以把幾何造型中的長方體用房子代替，趣味性地用房子的價格得出每立方米需要的價格。這種趣味性引入不僅給課堂帶來趣味性，還能讓學生將知識與現實聯系，得到一些具體的具有現實意義的數學知識，久而久之，學生能用數學知識解決生活中遇見的問題。

作為教育的施教者、執行者，教師要改變舊的教學觀念。教師作為引導學生學習的重要角色，一言一行對學生的想法和行動都至關重要。教師要教給學生正確的、生活化的、具有現實意義的數學理論和實踐知識，要明確自己的教學觀點，將生活化的數學理論知識切實灌輸到學生內心，讓學生了解數學像其他學科一樣，具有現實的使用性，不是傳統意義上晦澀難懂、只注重邏輯和嚴謹的學科。

教師制定教學計劃時可有針對性的、有目標性的制定一些能融入生活的教學案例，傳授給學生在生活中面臨一些數學難題之后的解決辦法。

二、樹立生活化的教學觀念，將抽象知識具體化

教師要將數學理論知識生活化，將生活化的觀念融入數學教學中。教師要樹立生活化數學觀念，讓學生具有生活化的數學觀念，讓學生明白數學的實質，數學本來源于生活。

大到宇宙運行，小到市場買菜，現實生活中的一點一滴都是數學的切實應用，數學滲透在我們的生活中，沒有大小之分。我們今天的生活如果沒有這些數學知識的支撐很難運轉。

一些學生會說：“為什么我們要學習這么高深的數學知識呢？難道就是為了將來到菜市場買菜？菜市場買菜也需要微積分、函數、幾何？”我們如果僅是去菜市場買菜，當然不需要那么多高深的數學知識。但是要知道，現如今很多的高科技都是靠最基礎的數學公式發展而成，建筑工程圖紙、計算機運轉公式、股市行情風險評估、公司財務報告等也是由數學知識發展而來。

學生要知道數學知識的現實性到底有多強，必須在生活中理解這些數學理論知識，學會邏輯思維的能力。通過學習數學，學生得到一個陌生的公式，能運用公式計算解決問題。數學中遇到的一些較為抽象的知識，如空間幾何中幾何造型的構想，學生可以把三維的x、y、z軸放在一個具體的房間里思考，或親手制作一個幾何模型，甚至可以直接拿起身邊的小工具進行實際構想，將抽象難懂的知識變得具體化。

三、結束語

所有的知識來源于生活，且最終回到生活。學生要認識到學無止境、觸類旁通、舉一得十，生活中處處都是知識的運用。無論是教育者還是受教育者，都要樹立將知識生活化、將生活知識化的理念。知識與生活本就是切割不開的共同體。我們需要運用一系列的科學方法落實我們的想法，確立這樣的想法并去執行。

生活化理念滲透在數學教學中有其必要性和重要性。這不僅有利于提升原本枯燥乏味知識的趣味性，還有利于將我們實踐知識，真實運用、發揮它的價值，并在這種價值體現的過程中提煉自身能力，得到實踐經驗，繼續豐滿自己的知識。

［1］樊 磊.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用研究［J］.才智，2015

［2］林旭幸.談變式教學在高中數學教學中的滲透研究［J］.學周刊，2015

［3］劉 蕓，紀 燕.論美育在當代素質教育中“中介”作用的凸顯——以高中數學教學中美育理念的滲透為例［J］.濰坊教育學院學報，2010

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0133