教師在教學活動中的角色轉變

吉林省和龍市八家子鎮幼兒園 尹立新

教師在教學活動中的角色轉變

吉林省和龍市八家子鎮幼兒園 尹立新

教師是新課程教學改革的主體力量，為加快我國課程改革的步伐，教師要更新觀念，進行角色轉變。教師應是幼兒學習的傾聽者、觀察者、促進者、支持者、教育教學的合作者、課程的建設者和開發者以及教育教學活動的開放者。

新課程 教師 教學改革 角色 轉變

教師在教學過程中應與幼兒積極互動，共同發展，注重培養幼兒的獨立性和自主性，引導幼兒質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進幼兒在教師指導下主動、富有個性地學習。

教師應尊重幼兒人格，關注個性差異，滿足不同幼兒的學習需要，創造能引導他們主動參與的教育環境，激發不同幼兒的學習積極性，培養他們掌握和運用知識的態度和能力，使每名幼兒都能得到充分地發展。

這對教師在教子活動實踐中的角色定位提出新要求。教師要成為幼兒的觀察者、促進者和研究者。本文主要分析教師在教學活動中的角色轉變。

一、教師要成為幼兒的傾聽者、觀察者

新課程標準理念下的教師，不僅要傳播知識，更要善于觀察。教師應重一日活動中的觀察，捕捉幼兒生活細節中的現象和變化過程，了解幼兒的個體差異，獲得第一手材料。教師應是一位細心的觀察者，能主動傾聽幼兒談論的熱點話題。

星期一的早晨是教師傾聽幼兒雙休日趣事的好機會，他們總是有說不完的話，如昨天我和誰去干啥了、昨天媽媽帶我去誰家了等。

幼兒經常描述自己經歷過的事情?；顒又?，教師應認真地傾聽每一位幼兒的發言，了解他們的想法，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，確立幼兒感興趣的主題。

教師的留心觀察、傾聽，才能發現使幼兒感興趣的活動主題，使幼兒積極、主動地參與教學活動，真正發揮幼兒的潛能。

二、教師要成為幼兒的促進者、支持者

隨著幼教改革的深化，素質教育的不斷推進，出現許多反映現代教育思想的師生互動型教育方式，這種新型的教育方式決定教育的主觀能動性，同時發揮了幼兒的主體積極性。

教師即促進者。促進者是教學活動中教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的飛躍與突變。幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都有可能產生許多問題，但由于年齡特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物特點，這時就需要教師及時介入和引導，促進幼兒主動學習。

例如，有一次筆者帶領幼兒在草地上玩耍，發現許多幼兒都在做踩影子游戲，他們對影子非常感興趣。于是筆者抓住這一契機，組織幼兒尋找影子鼓勵他們仔細觀察影子有什么不一樣。通過活動幼兒發現，有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的長，有的短，有的大，有的小。幼兒向筆者提出疑問：“老師，這是怎么回事呀？怎么會這樣呢？”在筆者的引導下，幼兒通過觀察，終于得出答案。解決這一問題后，筆者又提出疑問：“是不是一天中，我們的影子總是這樣不變的呢？”以此進一步激發幼兒探索“影子的秘密”的興趣。

三、教師應成為合作者

教學活動中的教師，應善于把自我完善和集體和諧統一。在教師集體中，到處有可以學習和幫助的相關同事。教師應樹立“我為人人，人人為我”的思想，相互學習和合作，共同提高。學校應組織教師在教研活動中進行交流，在讀書筆記中進行摘記和撰寫體會，這不僅是一種學習的積累，更是個人素養的一種提高。

教師應積極投入每一次教研活動的學習與實踐中。無論是管理者還是被管理者，大家都可以看作一個共同體，一起想辦法解決實際中碰到的問題。

首先，學校應采取寬松的管理方法，讓教師根據自身理解，嘗試新的教育方法。多鼓勵、多支持教師敢于去實踐，為參與研討組織更多第一手資料。

其次，學校應對教師教育行為進行公正、合理的管理與評價。這一活動中，筆者以平等的身份深入課堂了解教師的實際需要。實際教育教學過程中，筆者了解課程的實施情況。教學活動中，筆者在幼兒心中，是一個支持者、合作者。

在幼兒園中處處表現教師與幼兒、教師與家長、教師與領導間的相互協作和支持。“支持、互動”的氛圍使教師們互相感動。

總之，教師應不斷學習新的教育理念，在教學過程中不斷轉變自身角色，信任幼兒的學習能力，營造輕松的課堂氛圍。教師不僅要關注幼兒當下的發展，還要關注他們未來的成長。只有真誠地面對幼兒，才能得到他們的信任與愛戴，才能扮演好自己的角色，收獲成功的喜悅。

［1］葉春梅.本課程開發對幼兒教師的新要求 ［J］.山東教育:中學刊， 2002

［2］陳時見，嚴仲連.論幼兒園的園本課程開發［J］.學前教育研究，2001

［3］趙學菊.淺談幼兒教師角色觀念轉換［J］.基礎教育研究，2001

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0141