淺談情境教學法在高中語文教學中的應用

江西省萍鄉(xiāng)中學 黃幼君

淺談情境教學法在高中語文教學中的應用

江西省萍鄉(xiāng)中學 黃幼君

隨著新課程教學改革的深入，情境教學開始在高中語文教學中得到廣泛應用，并收獲了可喜的成果。情境教學方法的引入，不僅能夠提升學生在語文閱讀教學過程中學習的積極性和主動性，同時還能夠提升課堂的教學效果。本文在探討情境教學法的基礎上，提出了其在高中語文教學中的具體應用，以期能夠為高中語文教學水平的提升提供一定借鑒。

情境教學 高中 語文教學

與數(shù)理化課堂教學不同，高中語文教學不僅是一個文化知識的傳遞過程，同時也是對學生審美能力、審美情趣的培養(yǎng)過程。但是，由于受到高考應試教育的影響，高中學生面臨著強大的升學壓力，偏離了語文教學的出發(fā)點。對此，筆者結(jié)合教學實踐，闡述了情境教學法在教學中的具體應用。

一、關于情境教學法的內(nèi)涵及重要性

1.何為情境教學方法。情境教學方法作為新課程改革背景下教學方法創(chuàng)新的重要方面，對提升課堂教學效果起到不可替代的作用。情境教學指的是，為了能夠在教學過程中實現(xiàn)某種教學目標，提高學生學習的積極性和主動性，碰觸學生的內(nèi)心情感，根據(jù)心理學、教育學等相關原理，結(jié)合學生的認知特點，在教學過程中創(chuàng)設情境氛圍，實現(xiàn)情感感觸與知識內(nèi)容的有機融合，從而使學生迅速掌握課堂內(nèi)容，提高教學效果。

2.高中語文教學引入情境教學的重要性。源于情境教學情知對稱、直觀形象、智能暗示等方面的優(yōu)勢，情境教學在語文教育實踐中得到了廣泛的而應用并發(fā)揮了積極的作用。首先，引入情境教學能夠提高學生學習語文的積極性和主動性。由于受到高考應試教育的影響，高中學生面臨著強大的升學壓力，而通過情境引入，能夠緩解高中生的心理壓力，提高對語文課堂的興趣，增強學生獎賞美、感受美、創(chuàng)設美的能力；其次，引入情境教學，豐富學生自己的感受。通過情境教學和角色扮演，能夠使學生對課本內(nèi)容進行深度挖掘，在享受樂趣和體驗的過程中陶冶情操；再次，引入情境教學，能夠?qū)崿F(xiàn)高中生在思維、情感、語言及心理的共鳴，優(yōu)化生動有活力的課堂氛圍，提高課堂效率。

二、情境教學法在高中語文教學中的應用

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。隨著新課程改革的深入推進，新課程標準提倡在語文教學中采用探究、自主、合作的多元化方式，無論是哪種教學方式，“問題”始終是學習活動的主線，通過創(chuàng)設問題，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。例如，在人教版高中必修1《紀念劉和珍君》一文中，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境：①“中國人”“庸人”“茍活者”“無惡意的閑人”“有惡意的閑人”各指什么樣的人？②本文題為《記念劉和珍君》，但是筆之所及并非限于劉和珍一人，通讀全文，看看作者的筆觸涉及哪幾類人？對每一類人作者表達了怎樣的感情？通過設置兩個問題，讓學生結(jié)合文章進行問題的解答，教師只在關鍵問題環(huán)節(jié)做出適當?shù)囊龑В乐箤W生在問題探究的過程中偏離話題，這樣一方面可以強化學生對課程的理解，同時也能夠發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，增強高中生在語文學習中的批判意識。

2.創(chuàng)設生活情境，實現(xiàn)學習與生活的共鳴。日常生活是語文課程活的靈魂，語文來自生活并服務于生活。所以說，高中語文教學應該從學生的日常生活出發(fā)，教師應引導學生聯(lián)系生活來學習語文。新課程標準強化高中語文教學應該體現(xiàn)一種“生活化”主張，在積極主動的情感活動和思維中，獲得獨特的教學、生活體驗和感受。著名教育家葉圣陶說過：“語文學習不能單從語言文字上揣摩，還應該與生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。”例如，在人教版語文教材必修2《我有一個夢想》課程教學中，教師可以讓每位學生說一下自己的夢想，同時要求學生結(jié)合自身實際，以“我也有一個夢想”為題，寫一份演講稿，并要求在寫作過程中不僅要注重情感的宣泄，同時也應該有理性的思考，并合理運用各種修辭手法，以便演講的內(nèi)容更具感染力。 通過這種生活情感的體驗，讓每一位同學真正體現(xiàn)馬丁·路德·金的真實情感與內(nèi)心世界，調(diào)動學生已有的生活體驗，感受和尋找與文中相似的生活體驗，促使學生與作者形成良好的情感共鳴，進而更好地開展教學實踐活動。

3.創(chuàng)設實踐情境，強化學生對知識的認知。在高中語文教學中引入情境教學模式，實踐情境不可或缺。在教學過程中，高中語文任課教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的具體安排，正確引導學生走進大自然，親近大自然，走進社會，親近社會，利用社會生活積極創(chuàng)設具有實際意義的教學場景，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，在學生接觸自然和社會的同時，通過語言描述，讓學生真正感受到自然之美。例如，在學習人教版語文教材必修2《荷塘月色》課程的時候，教師可以組織學生到附近公園進行游玩，讓學生在戶外感受萬物復蘇的景象，引導學生感悟春天的美好，讓學生用自己的語言描述春天，提升學生學習語文的興趣，同時也可以提升學生感受能力和觀察能力。生活經(jīng)驗和教學實踐告訴人們，數(shù)學的知識、思想、方法必須經(jīng)學生在現(xiàn)實生活中通過實踐活動去理解和發(fā)展，并不是單純依賴教師的講解就能獲得。

三、結(jié)論

情境教學方法作為一種全新的教學方法，以其獨特的優(yōu)勢在語文教學過程中產(chǎn)生了積極的效果，并隨著新課程改革的深入快速發(fā)展。作為一名一線語文任課教師，應該積極適應時代發(fā)展要求，積極依托新課程改革的目標和思路，在語文課堂教學中創(chuàng)設滿足教學需求的情境，不斷提高高中學生的語文學習能力和學習素養(yǎng)，為語文教學效果的不斷提升奠定重要前提。

［1］倪文錦.高中語文新課程教學法［M］.北京：高等教育出版社，2004

［2］張玉民.新課程教師組織合作學習和創(chuàng)設教學情境能力培養(yǎng)與訓練［M］.北京：人民教育出版社，2004

［3］教育部基礎教育司組織編寫，朱慕菊主編.走進新課程［M］.北京：北京師范大學出版社，2002

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0162