試論小學數學合作學習的有效性

安徽省蒙城縣板橋集鎮中心小學 張 艷

試論小學數學合作學習的有效性

安徽省蒙城縣板橋集鎮中心小學 張 艷

小學數學合作學習是學校積極倡導的學習方式，合作學習已成為小學數學課程中不可缺少的一部分。現階段在小學數學合作學習的過程中，小學生的人際交往能力較差，教師不合理的分組學習等因素都會影響合作學習的開展。因此，小學數學教師應提高自身合作組織能力，重點培養學生的人際交往能力，保證合作學習的有效進行。

合作學習 小學數學 有效性

一、小學數學合作學習存在的問題

1.教師組織能力匱乏

小學數學教學過程中，教師的組織能力具有非常重要的作用，但是很多地區的小學數學教師組織能力較差，沒有真正了解合作學習的內涵，只是停留在傳統小組交流的基礎上。部分教師進行小組分配時，只是按照學生意愿進行分組，沒有考慮學生學習和掌握知識的情況。

數學合作學習遇到一些難點問題，一些教師無法及時幫助學生，依舊讓學生進行小組探討，這種方式不但不能幫助學生吸收知識，反而會浪費更多時間。另外，部分數學教師缺乏正確地組織和引導，缺乏公平、公正的考核標準，只注重形式，影響合作學習的開展，進行合作學習中，無法及時了解學生的學習和討論的情況，無法在適當時間對學生遇到的難點進行引導，這就容易導致學生因為課題太難，失去合作學習的興趣。

2.學生人際交流能力較差

許多學生容易受教學環境的影響，人際交往能力較差。合作學習中，學生的人際交往能力至關重要。合作學習需要學生之間相互探討問題、發現問題、解決問題。如果學生不愿意與其他人進行交流，會導致教師進行分配時，有意識地將這部分學生劃分到一組，給其他學習較好的學生提供更多機會。這樣雖然能激發一部分學生的學習興趣，但對于掌握知識較差的學生無法起到有效作用。有的學生對合作學習的認知不高，在合作學習過程中無法團結在一起，反而會影響合作學習的效果，降低學習質量。

二、提高小學數學合作學習有效性的對策

1.提高教師的教學組織能力

更好地提升數學教師的教學組織能力，首先教師要了解合作學習的重要性，這樣教師才能從教學根本出發，在進行小組劃分時，才能夠進行科學合理的安排。

例如，教師應根據學生的學習情況、對數學知識的吸收和掌握能力進行劃分，將學習能力較好的學生和學習較差的學生交叉分組，調動學生的學習興趣，做到優勢互補。

其次，合作學習中，教師應保持小組的流動性，及時觀察每組學生的學習情況，發現問題后及時調整。

最后，教師的組織能力會直接影響教學的質量和學生掌握知識的情況，因此，學校應定期對教師的合作學習進行考核，嚴格要求教師進行有組織、有紀律的合作性學習。

另外，教師可以按照教學的主題讓學生進行自由組合，這樣教師可以及時了解學生的情況，提升學生的學習興趣，增強學生的團結協作能力。

2.培養學生的人際交往能力

小學數學合作學習中，除了教師的組織能力之外，學生的人際交往能力和團結協作能力也非常重要。進行合作學習之前，學生要進行獨立思考，教師需要先將討論的問題告訴學生，讓學生獨立思考，加深對問題的認知，形成自我認知，這樣在合作學習中學生才會堅持自己的觀點，加深對數學的認知，促進同學之間相互交流，在交流中增長知識，開發智力，激發學習興趣。

合作交流中，教師不能鼓勵學生一味地堅持自己的想法，還要積極聽取其他同學的想法和認知，培養學生相互交流的習慣。合作學習中，教師應要給每位學生發言的機會，使學生盡情地表達自己的意愿，培養學生傾聽、搜集和整理信息的能力，這樣學生在合作學習中才能夠對這些信息進行梳理，提取有效信息。

合作學習之后，學生要將合作學習的內容進行反思和整理。小學生在合作學習中掌握的知識很難在短時間內消化，這就需要學生在合作學習之后，對學習的內容進行整理，加深印象。在這一階段是開發小學生思維能力和邏輯能力的關鍵時期，學生對數學知識的理解是根據自身吸收知識的能力來理解的，但是這種理解完全不同。每名學生對數學都存在不同的理解。

總的來說，合作學習需要教師和學生的相互協作，通過交流和討論，使每名學生都有發表意見的機會，不再局限在教師單一的教學中。

［1］易詩泳.探究小學數學教學中開展小組合作學習的有效性［J］.新課程（小學），2015.07

［2］張 樸.提高小學數學小組合作學習有效性的技巧［J］.阜陽職業技術學院學報，2014.04

［3］季秋霞.關于小學數學課堂小組合作學習的探索［J］.科學大眾（科學教育），2013.03

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0188