淺談自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

寧夏回族自治區(qū)西吉縣袁河中學(xué) 馬學(xué)武

淺談自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

寧夏回族自治區(qū)西吉縣袁河中學(xué) 馬學(xué)武

創(chuàng)新時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的人才成為當(dāng)今各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)人才的主導(dǎo)思想。學(xué)生學(xué)習(xí)需要一種能力，學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力是教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)科教學(xué)規(guī)律有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，自覺(jué)養(yǎng)成思考習(xí)慣，逐步形成學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)能力 創(chuàng)新

創(chuàng)新時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的人才成為當(dāng)今各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)人才的主導(dǎo)思想。人才成長(zhǎng)歷程中，學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，學(xué)習(xí)需要一種能力，即學(xué)習(xí)能力。所以，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力是我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生要在自主活動(dòng)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)科教學(xué)規(guī)律有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，養(yǎng)成思考習(xí)慣，逐步形成學(xué)習(xí)能力。

一、確立以學(xué)生為學(xué)習(xí)主人的教育理念，變“教”為“導(dǎo)”的教學(xué)模式

聯(lián)合國(guó)教科文組織在二十世紀(jì)末編撰的《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一書中明確指出，要使學(xué)習(xí)者“成為獲得知識(shí)的最高主人而不是消極的知識(shí)接受者”。“學(xué)會(huì)生存”是當(dāng)今受教育者的主流意識(shí)。教育的最終目的使學(xué)生自學(xué)自勵(lì)，出了學(xué)校，擔(dān)任了工作，一直能自學(xué)自勵(lì)，一輩子做主動(dòng)有為的人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的基本要求。

教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力，立足于學(xué)生的自我教育、自我發(fā)展、自我完善和自我約束能力的提高。教師應(yīng)成為學(xué)生的指導(dǎo)者和朋友，而不是發(fā)號(hào)施令的獎(jiǎng)懲官。新教育理念下的課堂教學(xué)已不再是單純地傳授知識(shí)，自主教育的培養(yǎng)更為重要。學(xué)生要在教師主導(dǎo)作用的影響下，充分發(fā)揮獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，產(chǎn)生自覺(jué)接受教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而掌握自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，積極主動(dòng)地求得全面和諧發(fā)展。

學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)生的活動(dòng)主要源于內(nèi)部機(jī)制，學(xué)習(xí)是一種“內(nèi)在的學(xué)習(xí)”。只有學(xué)生的主體地位得到真正確立，課堂上學(xué)生才能真正參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，課堂教學(xué)實(shí)效才能落到實(shí)處。所以，教師的職責(zé)應(yīng)放在教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”上。教學(xué)中，教師要做到積極正確導(dǎo)學(xué)，必須樹(shù)立教學(xué)民主的思想，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力，讓學(xué)生參與課堂。

二、營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)欲望

良好的課堂教學(xué)氛圍是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。融洽和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需要，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與體驗(yàn)的欲望，積極進(jìn)入狀態(tài)，從而全身心參與教學(xué)活動(dòng)。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有人文特色的課堂硬環(huán)境。課堂硬環(huán)境是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的物質(zhì)空間，優(yōu)化的課堂硬環(huán)境從生理和心理上給學(xué)生影響，影響學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使之主動(dòng)參與課堂教學(xué)。自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)要為學(xué)生提供充滿人文意味的、能使之自然而然參與活動(dòng)的理想空間，使學(xué)生參與的心境得到優(yōu)化。其次，教師要營(yíng)造人性化的課堂軟環(huán)境。課堂教學(xué)是學(xué)生個(gè)體知、情、意、行多項(xiàng)交流的過(guò)程，是教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生主體參與式自主學(xué)習(xí)，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景交融、心靈交匯、充滿人性的精神環(huán)境。學(xué)生在新型的師生關(guān)系中感到心理的安全和自由，課堂才會(huì)有熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活。教師要注重師生情感的溝通，在課堂上多一點(diǎn)微笑、多一點(diǎn)尊重、多一點(diǎn)贊賞。

三、設(shè)計(jì)多種方案以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必須有正確的途徑和科學(xué)的訓(xùn)練方法。以語(yǔ)文教學(xué)為例，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校、社區(qū)語(yǔ)文活動(dòng)或課外語(yǔ)文興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、觀察、思考、寫作的興趣和良好習(xí)慣。對(duì)學(xué)生閱讀中獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)、見(jiàn)解和評(píng)價(jià)，教師應(yīng)給予積極的肯定和贊賞。其次，教師要做好各個(gè)年級(jí)的銜接工作。教師可以從以往階段所學(xué)詞匯的音、形、意、詞性和用法、基本語(yǔ)法和句式、基本的口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力等方面訓(xùn)練學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。另外，教師要讓學(xué)生懂得一般文本的自學(xué)步驟。例如，審課題的自學(xué)步驟為：讀課文—學(xué)詞語(yǔ)—解新詞—通篇閱讀—找中心句—找中心段—明確中心回歸文章再閱讀。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生自學(xué)要明確要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，持之以恒，注意做到由易到難，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)突出。教師要根據(jù)教材中不同體裁閱讀文本的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)多種開(kāi)放型主體閱讀模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如，專題研究，即學(xué)生在閱讀教材相關(guān)文本及評(píng)論的基礎(chǔ)上，對(duì)某一類或某個(gè)人的作品做某一方面的研究。媒體輔助，即教師依據(jù)電教手段形象的直觀性、變現(xiàn)手法的獨(dú)特性、知識(shí)的密集性及學(xué)生感受的多元性等特點(diǎn)，把多種媒體手段引入閱讀教學(xué)，作為輔助語(yǔ)文教學(xué)的主要手段。遷移訓(xùn)練，即教師為突出能力訓(xùn)練主線，結(jié)合閱讀課文教學(xué)和單元訓(xùn)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)安排以能力訓(xùn)練為主的自主閱讀題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)分析，相互辯論，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移閱讀時(shí)，明確提出閱讀訓(xùn)練的時(shí)間和質(zhì)量要求。隨著學(xué)生能力的提高，教師適當(dāng)提高閱讀的難度和速度，使學(xué)生保持一定的思維強(qiáng)度。教師可以增大學(xué)生的課外閱讀量，將課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在大量閱讀中開(kāi)拓知識(shí)視野和思維方式，潛移默化地提高學(xué)生鑒賞、評(píng)論與寫作能力，使學(xué)生在廣博的閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，受到真、善、美的感染和熏陶。

總之，教學(xué)中，教師掌握激發(fā)興趣、使用教法和實(shí)施激勵(lì)的方法和技巧，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)。教師要將以教師為主的“講堂”變?yōu)橐詫W(xué)生為主的“學(xué)堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要通過(guò)教學(xué)中的“引”“導(dǎo)”，充分尊重學(xué)生的主人翁地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)能力的高低是判斷學(xué)生能否主動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0125