淺談初中數學分層教學

湖北省宜昌市第九中學 石 錚

淺談初中數學分層教學

湖北省宜昌市第九中學 石 錚

課堂教學改革是目前教育教學改革的突破口。新課程改革背景下，初中數學教師可以根據教學實踐和學習探討，在初中數學教學中實施分層教學。

初中數學 分層教學

隨著素質教育的實施，近幾年國內學者關于培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。基礎教育階段，學生的全面發展極為重要。初中數學教師要不放棄每一個學生，讓每一個學生都學到有用的數學。早在走上講臺之初，筆者的理想就是讓筆者的學生不再畏懼數學。

學生的個性差異及接受能力不同，其在學習上存在差異。要讓每個學生都能充分發揮其特點，這要求教師采用不同的方法對待不同層次的學生，即采用分層教學。

剛上班時，筆者所在學校改制為小班教學。學校的生源經過選拔，筆者所在學校的學生整體基礎較好。分層教學似乎在筆者的教學生涯中沒有得到充分體現。

近兩年，相關政策的實施，筆者所在學校的學生生源有所變化。筆者接手了與之前較為不同的班級，學生之間的能力有一定的差異。這使筆者意識到分層教學勢在必行，對學生進行分層教學，是讓全體學生共同進步的有效措施，也使因材施教落到實處的有效方式。

過去的兩個多月時間里，筆者逐一了解班中學生，包括學生的學習興趣、愛好、日常學習方法、學習習慣、在學習上所花時間、在家的學習環境、家長對子女學習的態度等方面。

筆者采用家訪、個別談話、調查統計等方法，做到“心中有數”。在此基礎上，筆者將學生分為：A層，學習興趣濃厚、愛好廣泛、求知欲強、有扎實的基礎知識、學習成績穩定；B層，智力因素好、在學習上缺乏刻苦精神、學習興趣有偏差、學習成績忽上忽下，但有一定的向上潛力；C層，智力或非智力因素相對較差，學習感到很吃力，成績不理想；D層，數學學習興趣較低，小學數學基礎差。

筆者將這個層次記在心中。平常的教學過程中，筆者認真鉆研教材，將統一的教學目標按不同層面學生的不同情況，重新設計，或提高難度，或降低要求，將教學過程中的重點、難點分解，設計坡度，設計不同的問題和練習，以使其適應不同層次的學生。

課堂上，我們采用小組合作交流的學習方式，4人小組，組內成員均衡搭配，保證每個小組4人分別為A、B、C、D 不同層次的學生。講授新課時，筆者通過分層提高和練習，讓小組成員學習，進行訓練與鞏固。課堂上A、B層學生可以幫助C、D層學生學習，體現以學生為主體的教學理念，實現學生之間團結共進的和諧的數學課堂。

分層施教的過程中，對學習上有困難的學生，筆者始終關注他們，認真輔導。同時，筆者沒有忽視對A、B層學生的個別輔導，以保證他們更好的發展，達到培優的目的。

作業布置方面，筆者把作業分成了“必做題”和“選做題”，精心設計。必做題面向全體學生，重在使學生學習、鞏固基礎知識，達到教學基本要求。選做題主要面向A層學生和部分B層學生，重在培養學生的運用與創新能力，達到教學目標的較高要求，即培養學生的創造性思維能力。

分層作業的目的是讓不同基礎的學生都有所收獲。課堂練習時，筆者有針對性地巡視，指導A層學生自已落實“雙基”要求，點撥B層學生發揮潛能，進行練習，幫助C層學生完成練習。對課堂上不能完成練習的一些D類學生，筆者課下跟蹤掌握，耐心輔導，培養他們的學習興趣。這樣兼顧到所有學生。

筆者鼓勵所有學生都挑戰選作題。對先完成選做題的學生，筆者及時進行 “面批”。筆者找準機會，鼓勵C、D層學生參與探究，充分調動學生的學習熱情，在班上掀起學習數學的熱潮。

分層教學不只限于課堂和作業，還包括教師備課中對教材的再整合、對學生考核時針對不同層次學生的考核方案。今后的教學中，這都是我們繼續研究和探索的問題。

分層教學的實施能使不同程度的學生獲得成功的愉悅，激發他們的求知欲，為最終達到教育教學目標提供有力保障。通過師生的共同努力，學生的學習興趣、學習習慣和學習成績都會有所提高。

分層教學實施過程中，學生會感受到自己的進步、感受到學習的快樂，學生會意識到努力了就一定會是進步的，進步了就會獲得快樂。為讓每一位學生在筆者的關愛下快樂地進步，筆者將繼續努力將分層教學落到日常教學中，使每個學生都能學到自己的數學。

［1］馮躍峰.數學課堂教學中的層次設計［J］.中學數學，1997

［2］付海峰.在層次教學中培養學生的思維能力［J］.中學數學教學參考，1997

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0028