淺談高中數學的有效教學策略

江西省樂安縣第一中學 周 琴

淺談高中數學的有效教學策略

江西省樂安縣第一中學 周 琴

本文著重探討高中數學的有效教學的相關論題，不僅從宏觀層面上剖析了高中數學有效教學的終極性目標提升，更重要的是通過微觀層面的剖析達到有效教學。途徑之一是互動教學，途徑之二是重難點教學，教師應該將兩種教學方法綜合運用，才能達到有效教學的終極目的。

高中數學 有效教學

一、培養學生自主學習的能力

傳統的數學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式，學生在教學過程中處于被動接受的狀態，因此，課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學生親身體驗的實踐探究活動。教師應從學生喜歡表現自我、希望參與活動的心理特征出發，盡可能多地為學生提供自主探究的機會，引導學生自主學習。

1.營造和諧的課堂氛圍，使學生樂于學習。民主、親切、愉快、和諧的課堂氛圍，能夠提高學生數學學習的興趣，培養學生的參與意識，使學生變被動為主動，增強學習信心。教師在教學中應以真摯的愛生之情、親切地教態、溫和地語言、巧妙地方法，結合學生實際情況創造寬松的學習氛圍，使學生快樂地學習，把數學課堂學習當作一件快樂的事情，引導學生從內心接受。另外，教師在課堂上應盡量發揚民主，讓學生在充滿關懷、支持和鼓勵的理想氛圍中學習，給不同層次的學生提供表現與進步的機會，而對學習稍差的學生不諷刺、不挖苦、不冷落，根據他們的實際情況，制定教學方法，對其取得的點滴進步給予熱情的鼓勵，使此類學生產生學習的自信心與勝任感。

2.滲透學法指導，使學生善于學習。在教學過程中，教師要充分相信學生、尊重學生，以促進學生智慧提高為核心，使學生在潛移默化中獲得正確的學習方法，這樣就能使學生逐步形成較強的自主學習能力，更加主動地學習和發展。“授之以魚不如授之以漁。”教師不能只是簡單地告訴學生正確答案，而要體現整個思考過程。通常在處理習題時筆者會采用以下兩種方法：

（1）執因索果式。有些題目的已知條件比較特殊，這些條件應用范圍較窄，只能解決某些固定問題，在這種情況下，筆者通常會采用執因索果的方法解決問題。拿到題目，首先讓學生分析已知條件和待求結論，然后思考這些條件能解決的問題或通常的應用方法。

（2）倒敘啟發式。有些題目，特別是幾何題由于過程設計比較深，已知條件較復雜，學生在讀題時，往往不能立刻分析透條件和找到解決問題的突破口。

這種情況下，教師如果只是就題論題告訴學生答案，效果不會太好，所以筆者一般采用倒敘手法，從結論入手，讓學生結合已知條件自行分析想得到結論需要具備什么樣的條件。這樣設置問題，相當于將整體問題拆分為若干個小問題，學生每次需要推理的只是一步而已，就比較容易解決，然后依次往前遞推，直至找到突破口，然后從突破口開始尋找答案。這樣學生參與到整個的思考過程中，以后遇到類似問題學生自然知道該如何分析，而不至于遇到同類問題漫無目的、無從下手。

二、根據具體內容，選擇恰當教學方法

“教學有法，但無定法。”教師要隨著教學內容的變化、教學對象的變化、教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課程，我們往往采用講授法向學生傳授新知識，而在立體幾何中，還時常穿插演示法，向學生展示幾何模型或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，教師可以要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。

三、建立目標，及時反饋——目標意識

教學目標是師生的主攻目標，某一內容的教學過程都是圍繞教學目標和要求進行的。一份教案的好壞，首先要看教學目標和要求提得是否恰當。一節課成功與否，也要看有無實現教學目標和要求。數學教學的目標和要求應符合學生年齡、心理特點和數學學科的特點。不能偏高，也不能偏低。偏高，則不能達到，所提的教學目的和要求成為一句空話；偏低，則不能課程標準的要求。

教師在確定教學目標時，應注意以下幾個方面：第一，要理清每一部分教材的地位和作用，以及前后編排的體系；第二，要注意達到預期的教學目標須經過一個逐步培養的過程；第三，教學目標要適應學生在學習過程中的差異性；第四，教學目標的用語要恰當。

國外研究表明，教學目標也能使學生對學習內容的關注變得狹窄。這種現象之所以發生，是因為建立目標過分吸引學生注意力，以致學生忽略了那些和目標無特別聯系的信息。教師在教學中確定的目標要有一定的概括性，能為學生提供靈活的選擇，鼓勵學生將教師給出的目標轉化成個人化目標。確定目標后，教師應及時了解學生學習情況。

國外學者海蒂在分析了近8000個研究結果后，得出以下結論：“提高成績最有效的一個改革途徑就是反饋的改進。要改善教育，最簡單的處方必然是'反饋劑量'”因此，教師給學生的反饋必須要有解釋，什么地方對了，什么地方錯了，要有針對性，這樣反饋的效果才會更好。

總之，數學課堂教學中，教師要想提高學生在課堂的學習效率，就要提高教學質量，多思考，多準備，充分做到備教材、備學生、備教法，提高自身的教學水平，發揮自身的主導作用。

［1］張玉敏.論開放性教學走進數學課堂［J］.云南社會主義學院學報，2013

［2］陳愛忠.新課程有效教學的理念與策略研究［D］.江西師范大學，2003

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0157